立足文本內(nèi)容，拓展教材資源-論文.pdf

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1、—墨立足文本內(nèi)容，拓展教材資源張慧前(安溪縣藍(lán)田中心學(xué)校，福建安溪362400)什么是“小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用”?它是指教師特)。確實(shí)，課堂教學(xué)并不是脫離現(xiàn)實(shí)生活之外的學(xué)習(xí)空間，充分利用校內(nèi)校外的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來源，合理構(gòu)建結(jié)構(gòu)，營(yíng)造教師要把課堂教學(xué)融入真實(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中．只有發(fā)掘?qū)W習(xí)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟及積累，從而培養(yǎng)和發(fā)生活中的語(yǔ)文資源，語(yǔ)文教學(xué)才能如活水源頭，充滿不息的展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值。那么，應(yīng)生命力。該如何開發(fā)和利用課程資源呢?要精心創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。以往的課堂環(huán)境，常常一立足文本。挖掘教材資源、是四堵墻、兩

2、塊黑板、若干組桌椅、嚴(yán)肅的老師??如此環(huán)境，什么是教材資源?狹義而言，包括教科書和配套讀本、教自然顯得偏向于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能，忽略溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好學(xué)掛圖：廣義而言，包括工具書、教師的教案及學(xué)生的學(xué)案等的心理氛圍及良好的認(rèn)知環(huán)境。要有寬松的課堂環(huán)境．要求在內(nèi)容資源。誠(chéng)然，教材資源自身的豐富內(nèi)容為教學(xué)的有序展開強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)功用的同時(shí)使環(huán)境充滿溫馨、富有生活的氣息，讓學(xué)和成功實(shí)施提供了極好的資源平臺(tái)。教科書是語(yǔ)文教育的首生在自由自在、輕松愉悅的生活場(chǎng)景中進(jìn)射思想火花。我們應(yīng)要課程資源．面對(duì)這一最重要的課程資源．我們必須緊跟時(shí)該依據(jù)各階段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，找準(zhǔn)其生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)．

3、精代，改變以往“教教材”的簡(jiǎn)單局面，而是“善于用教材來教”。心營(yíng)造對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的課堂教學(xué)環(huán)境。在充分發(fā)揮語(yǔ)文的精神熏陶、情感感染作用時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生要探求生活化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前使用的教科書較以往的身心特點(diǎn)為立足點(diǎn)，盡可能挖掘教材資源．提高學(xué)生的語(yǔ)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更具有濃郁的時(shí)代氣息。所以，文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中．我們有必要注意挖掘教材中那些具有生要科學(xué)把握教材，善用課本資源。教材是教師課堂教學(xué)、活化的資源。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)把課堂融人生活中。較之大自傳授知識(shí)最基本的依據(jù)，因此，對(duì)教材的整體理解和把握對(duì)上然，社會(huì)生活要更豐富、更生動(dòng)。社會(huì)生活是教材文本的相好課是很重要的。

4、當(dāng)重要的源泉。當(dāng)然，我們無法把社會(huì)搬進(jìn)課堂，簡(jiǎn)短的課在以往的課程學(xué)習(xí)過程中．往往僅僅注重教材中的知識(shí)堂也很難再現(xiàn)精彩的生活畫卷，但我們還是要盡量把課堂點(diǎn)．甚至可以說是考點(diǎn)．而忽視教材中作者和編者貫徹在教材融入社會(huì)。怎樣尋找有效的融入途徑，一般可以運(yùn)用如下中的教學(xué)思想。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)因教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而途徑：一是想象的方式。想象式可由老師，也可以是學(xué)生提轉(zhuǎn)變教材的應(yīng)用方式。如通過文本延伸到課外。針對(duì)教材內(nèi)供某個(gè)情景或某一故事的開端，然后由大家馳騁想象，如容，向?qū)W生推薦相關(guān)主題的內(nèi)容，如相仿、相反等內(nèi)容，它比較發(fā)生什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的?有怎樣的結(jié)果。二容易引

5、起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)科普為主的課文《我多大是辯論方式?？梢蕴岢鲆粋€(gè)學(xué)習(xí)生活中的問題進(jìn)行辯論了》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科普知識(shí)資料。這樣，通過查找或討論。如在我班上展開“要不要穿校服”等辯論，有各種資料．將課堂延伸到課外，將課文教學(xué)延伸到課外閱讀。能極不同意見。大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增大閱讀量，增加知識(shí)儲(chǔ)三、強(qiáng)化實(shí)踐。開發(fā)地域資源量。通過這樣系統(tǒng)地有目的地查資料式的課外閱讀，學(xué)生的求語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知欲望不斷得以激發(fā)．知識(shí)不斷深化、系統(tǒng)．形成各種知識(shí)鏈語(yǔ)文實(shí)踐能力。(1)結(jié)合鄉(xiāng)土文化，進(jìn)行課程資源的開發(fā)。鄉(xiāng)土條，從而有效提

6、高閱讀、寫作能力。文化具有生動(dòng)、樸實(shí)、極富人情昧等特點(diǎn)，洋溢“真善美”的氣我們應(yīng)該高度重視。創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，巧妙運(yùn)用息，包括本土的歷史文化、民俗文化、曲藝文化等，這些無疑是各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高豐富的課程資源。如為了讓學(xué)生了解“大安溪、美安溪”的主題其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?；顒?dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有我縣地域特色的民俗章回體小說要豐富學(xué)生的想象和教材資源內(nèi)容。在語(yǔ)文教材中，對(duì)于《梅影仙蹤》，使得學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有了較深刻的了解。(2)依據(jù)自資源開發(fā)和利用，不應(yīng)該局限語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生然環(huán)境．開發(fā)課程資源。自然資源包括各個(gè)地方的動(dòng)植物

7、、山應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究知識(shí)的過程。小學(xué)生極富個(gè)川、河流等資源。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了藍(lán)田水電站時(shí)，然后讓他性化的、豐富多彩的想法及令人意想不到的操作探索．常常會(huì)們作文，寫出自己的所見所感，如此，既利用物產(chǎn)豐富和山JII超出教師的預(yù)設(shè)。因此，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象活秀美對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育。又利用對(duì)林木的亂砍濫伐動(dòng)。如教完《桂林山水》，引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象桂林山水之和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺及廢水廢氣廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)美，再讓學(xué)生閱讀《漓江游記》，使學(xué)生在比較中體會(huì)自己的想象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。(3)結(jié)合名勝古跡，進(jìn)行象，從而促