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《巧妙“設(shè)疑”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、巧妙“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興克巧妙“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣“設(shè)疑”，是指在教學(xué)過程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)疑問，布置疑陣。以激發(fā)學(xué)生深入思考、探索的一種方法。一個(gè)恰當(dāng)而又引人入勝的問題，常常可以掀起思維的漣漪，鼓起探索的風(fēng)帆。一、趣例設(shè)疑學(xué)而無疑的原因之一，是興趣匱乏，動(dòng)力不足。在上初中緒言部分中，基于初中生對(duì)“化學(xué)”無所了解的情況下，做二個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是在滴過酚駄的水屮加入幾滴無色氫氧化鈉溶液，立即出現(xiàn)“漂亮”紅色，假如再滴幾滴稀硫酸，溶液又恢復(fù)了無色，假如再加堿液再一次出現(xiàn)紅色。在聽課的同學(xué)中發(fā)生探索的躁動(dòng)。二是在白色的蔗糖中加入一些濃硫酸后，白蔗糖變成了黑煤塊。這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了
2、驚奇的眼睛，心中升起了疑惑的云團(tuán)。于是，教師把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)定要尋個(gè)水落石出的、充滿期待的情景中，恨不得立即打開課本，從屮找到疑團(tuán)答案，而老師則因勢(shì)利導(dǎo)將知識(shí)引向序言的主題。應(yīng)用趣例設(shè)疑，可以令學(xué)生由于心生疑竇而造成懸念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，可以使課堂氣氛與學(xué)生思維活動(dòng)波瀾迭起，改變平鋪直抒，淡然無味的局勢(shì)。二、反思設(shè)疑學(xué)而無疑的原因之二，是思維的單向性。書云亦云，醫(yī)治這種毛病的一種有效手段，就是在正面學(xué)習(xí)了化學(xué)的一些基本概念、定律的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生來思考。假如不象書本上的那樣給出定義是否可行，能否對(duì)一些概念提出不同的說法。例如在講化學(xué)鍵時(shí)，讓學(xué)生思考下列問題：1?極性分子有極性鍵，那么具有
3、極性鍵的化合物一定是極性分子。2?具有非極性鍵的分子，一定是非極性分子，非極性分子則一定只具有非極性鍵。3.具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物則一定只具有離子鍵。這些對(duì)化學(xué)鍵概念從不同角度的說法，引起了同學(xué)們的爭(zhēng)論和反駁、再如學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念吋，提出以下兒個(gè)設(shè)問讓同學(xué)們辨析、思考。1.氯化鈉是在熔化狀態(tài)或溶于水吋能導(dǎo)電的化合物，所以是電解質(zhì)，那么金屬，如鐵、銅、鋁也能導(dǎo)電，是否也是電解質(zhì)。2?固體氧化鋁不能導(dǎo)電，也不能溶化于水，所以不是電解質(zhì)。3?二氧化碳、二氧化硫溶于水后的溶液也能導(dǎo)電，它們是化合物是否也是電解質(zhì)。4.氯化鉀固體不能導(dǎo)電是否不是電解質(zhì)。經(jīng)常加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，有
4、利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性，使學(xué)牛在反思吋，能清楚地了解概念的內(nèi)涵和外延，從概念的各個(gè)角度來考慮和設(shè)計(jì)疑問，可使學(xué)生達(dá)到牢固掌握甚至準(zhǔn)確運(yùn)用概念。通過對(duì)這些問題的剖析，可以加深學(xué)生對(duì)課本和內(nèi)容的理解，收到正而敘述難以達(dá)到的效果，可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考鉆研的方法，增強(qiáng)學(xué)牛:思維的批判性。三、悖常設(shè)疑學(xué)而無疑的原因之三是安于現(xiàn)狀，囿于常規(guī)，不善于站在習(xí)慣思維的對(duì)立面去思考問題。在學(xué)生一?般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)思維相悖的問題，激起疑問，從而展開深迫窮追。在復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶液部分的H+離子濃度及PH值計(jì)算時(shí)，不妨提出下列問題：PH二3的強(qiáng)酸溶液用水稀釋1000倍后PH二6,若PH二5的
5、強(qiáng)酸溶液同樣稀釋1000倍后是否PH二8.開始，一些同學(xué)認(rèn)為是一個(gè)不成問題的多此一問，但稍加思索，便發(fā)現(xiàn)：酸性溶液無論稀釋多少倍，總不能變成堿性溶液。這吋教師只要提出：通常稀釋溶液時(shí)的PH值計(jì)算，水的電離可以忽略不計(jì)，但此吋則一定要考慮弱電解質(zhì)水的電離因素，才能求得正確的結(jié)果。再例如，在學(xué)習(xí)原電池的工作原理吋，讓學(xué)生先觀察實(shí)驗(yàn)。把銅片插入稀硫酸溶液屮是沒有什么反應(yīng)現(xiàn)象的，但把銅片用導(dǎo)線和鋅片連接后，再插入稀硫酸溶液中，便發(fā)現(xiàn)鋅片上無氣泡產(chǎn)生，但銅片上卻有大量氣泡產(chǎn)生了。這是為什么呢？于是學(xué)生開始從無疑處生疑。開動(dòng)腦筋思考，通過師生共同活動(dòng)，找到這把開鎖的鑰匙吋，原電池理論的有關(guān)知識(shí)便深深地
6、印在頭腦屮。適當(dāng)釆用悖常設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)平吋不屑細(xì)顧的一些問題的研究興趣，得出出乎意料的結(jié)論，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性。四、深究設(shè)疑學(xué)而無疑的乂一原因是淺嘗輒止，不求甚解。針對(duì)這一情況，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或遇到的問題，進(jìn)行深入的探究?；?qū)︻}目本身提出疑問，或變換題目的條件來研究結(jié)論的變化。通過一個(gè)個(gè)追根刨底的設(shè)問，將對(duì)問題的理解引向深入。如問題：道樂頓的原子學(xué)說，曾對(duì)后人研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)開辟了道路，他的學(xué)說曾產(chǎn)生過很大影響，其中包含以下三個(gè)論點(diǎn)：1、原子是不能再分割的最小微粒。2、同種元素的原子性質(zhì)和質(zhì)量都相同。3、原子是最小的實(shí)心球體。以現(xiàn)
7、代觀點(diǎn)看，你認(rèn)為這三個(gè)論點(diǎn)中不確切的有哪些？教者設(shè)置這個(gè)問題處于以下兒點(diǎn)考慮：1.直接對(duì)化學(xué)界名人所提的理論提出質(zhì)疑，是對(duì)學(xué)生的一種刺激,一種鼓動(dòng)，鼓動(dòng)他們對(duì)前人研究的理論敢于懷疑，從而確立正確的學(xué)習(xí)立場(chǎng)。2.將已學(xué)過的自然科學(xué)知識(shí)與道爾頓學(xué)說進(jìn)行比較，從而對(duì)科學(xué)的發(fā)展個(gè)人類的進(jìn)步和未來產(chǎn)生美好的憧憬。3.能引導(dǎo)他們將物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)半敢于大膽創(chuàng)新，探索的求知欲和好勝心理。具體解析是：1.因?yàn)閷?duì)放射性元素
