初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥.doc

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1、“初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥”典型案例分析及反思???“新生適應(yīng)不良綜合癥”，是指新生進(jìn)入新的學(xué)校后，由于和周?chē)h(huán)境不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)，而在認(rèn)知、情緒、行為等方面出現(xiàn)的迷茫、困惑、痛苦的情緒狀態(tài)。如何正確認(rèn)識(shí)“初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥”，并采取措施幫助他們擺脫“適應(yīng)不良癥”，意義重大。癥狀初探：成績(jī)突然“滑坡”——學(xué)習(xí)適應(yīng)不良初一新生小麗，小學(xué)時(shí)是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。在自己的努力和父母的鼓勵(lì)下，小麗不負(fù)眾望考上了重點(diǎn)初中。全家人都為她感到驕傲，小麗更是信心百倍。然而，期中考試小麗的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)只有中等水平。她很不服氣，暗自發(fā)誓一定要趕上去?？墒瞧谀┛荚囁某煽?jī)非但沒(méi)有進(jìn)步，反而又退步了許多?，F(xiàn)在，小麗經(jīng)常

2、對(duì)著書(shū)本發(fā)呆，甚至不愿意到學(xué)校讀書(shū)?！盀槭裁葱W(xué)的優(yōu)等生進(jìn)入中學(xué)后一落千丈？”小麗和父母不止一次這樣問(wèn)。其實(shí)，類似小麗的癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)生忽視了小學(xué)與初中階段的銜接，盡管很努力，卻沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，事倍功半，從而導(dǎo)致成績(jī)下滑，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。對(duì)癥下藥：學(xué)習(xí)方法、思路不同，需要全新的適應(yīng)練習(xí)小學(xué)以興趣教學(xué)和形象思維為主，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)講多次，通過(guò)反復(fù)記憶基本上就可以取得好成績(jī)。而初中教學(xué)知識(shí)量和難度都很大，更注重邏輯思維能力、空間想像能力和概括能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法和思路不同，需要進(jìn)行全新的適應(yīng)練習(xí)。首先，學(xué)生在初一的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定不要掉以輕心，課堂上的知識(shí)有時(shí)雖然顯得簡(jiǎn)

3、單，但一定要學(xué)會(huì)找一些有難度的題目，提前學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思路，鍛煉自己的思維。其次，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和技巧。初中是學(xué)生鍛煉頭腦、學(xué)習(xí)技巧，形成方法、培養(yǎng)思想的最重要的時(shí)期，好的方法積累對(duì)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。再次，培養(yǎng)刻苦鉆研的精神。到了初中，大家都面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)全部的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題，而不要輕率選擇放棄。教育反思：由于小學(xué)階段學(xué)科門(mén)類少，教師多采用直觀教學(xué)，形象、生動(dòng)，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而中學(xué)階段，由于教學(xué)內(nèi)容的陡增，課程設(shè)置的變化，班級(jí)學(xué)生數(shù)量的增加，教師已經(jīng)不可能做到事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，只能難點(diǎn)、重點(diǎn)突破。有些中學(xué)教師對(duì)小學(xué)教材缺少了解、研究，因而尋找不到新舊知識(shí)

4、的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生感到知識(shí)深?yuàn)W，難以理解。有些中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視自身教法的創(chuàng)新，沿用老經(jīng)驗(yàn)授教新教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生“放手”太快，造成“幫扶式教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”之間的突然斷層。初一的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中，但是生理和心理上依然稚嫩。中學(xué)教師應(yīng)提高銜接意識(shí)，主動(dòng)研究中小學(xué)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教學(xué)上要多適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。癥狀初探：過(guò)去總比現(xiàn)在好——環(huán)境適應(yīng)不良學(xué)生小強(qiáng)說(shuō)：初中生活太沒(méi)有意思了。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，我還是找不到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，雖然我也很努力，但是成績(jī)還是不如小學(xué)時(shí)好；雖然也認(rèn)識(shí)了一些新的同學(xué)和朋友，可我還是覺(jué)得很孤單、

5、無(wú)助。我懷念以前的生活，滿腦子都是小學(xué)的老師和同學(xué)，常常想人要是一直長(zhǎng)不大該多好。小強(qiáng)的心聲在初一新生中極具代表性。初一新生處于生理、心理迅速發(fā)展階段，面對(duì)新教師、新同學(xué)、新環(huán)境、新課程、新教法，心理上總有某種緊張感和好奇感，很容易產(chǎn)生一些不合理的認(rèn)知，例如：?還是過(guò)去好；周?chē)鷽](méi)有人喜歡我；我不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏；我沒(méi)有別人有沖勁、有后勁等。認(rèn)識(shí)水平、思維能力等也不能及時(shí)適應(yīng)初中教學(xué)的要求。學(xué)生常常將現(xiàn)在的老師同小學(xué)中印象深刻的教師相比，總覺(jué)得“不順眼、不習(xí)慣”，從而“拒絕”新教師，產(chǎn)生“戀舊”心理。對(duì)癥下藥：新環(huán)境、新起點(diǎn)，需要增強(qiáng)信心和能力學(xué)生嚴(yán)重的戀舊心理，往往會(huì)成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)與交

6、往的障礙，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。初中生應(yīng)怎樣克服戀舊心理，盡快適應(yīng)初中生活呢？當(dāng)個(gè)體來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)感到不安甚至恐懼，這是非常正常的。中學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生走近老師、了解老師、理解老師，這是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的重要一環(huán)。班主任老師可以新學(xué)期的第一個(gè)教師節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展一次相關(guān)的活動(dòng)。如，舉辦“新老師，我了解”活動(dòng)，把班級(jí)的學(xué)生按任課教師的多少平均分為幾組，每組同學(xué)分別采訪一位教師，事先擬定好采訪的提綱，通過(guò)采訪活動(dòng)，了解各任課老師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性、業(yè)余生活，教師的教學(xué)理想、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格以及教師對(duì)學(xué)生的要求和期望等等，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。任課教師也可以

7、利用班會(huì)活動(dòng)和全班同學(xué)交流。這樣的活動(dòng)能促進(jìn)師生之間的溝通和理解，縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造了平等、友好和合作的氛圍；學(xué)生在此過(guò)程中了解了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，從而盡快適應(yīng)新老師的教學(xué)。教育反思：心理學(xué)上有“首因效應(yīng)”之說(shuō)。首因效應(yīng)，也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。然而，有些中學(xué)教師忽視了與學(xué)生的“第一次見(jiàn)面”，甚至教了一年還不知道學(xué)生的姓名，這無(wú)形之中拉大了師生之間的距離，不