《說聲“對(duì)不起”》說課稿.doc

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1、《說聲“對(duì)不起”》說課稿龔麗萍一、說教材：《說聲“對(duì)不起”》節(jié)選自小語北師大版第五冊(cè)第三單元的第三篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。課文告訴同學(xué)們，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。二、說目標(biāo)：根據(jù)課文編排與新課標(biāo)理念，我制定了如下三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事，就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。能力目標(biāo)：抓住“

2、我”在這件事當(dāng)中的神態(tài)與心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“我”的心理變化——即超越自“我”的過程，培養(yǎng)感悟語言文字的能力。思想品質(zhì)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。三、說教法：我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐

3、中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。四、說學(xué)法：根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。五、說重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字為重點(diǎn)，抓住“我”的神態(tài)與心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“我”是怎樣超越自“我”的。教學(xué)難點(diǎn)：是什么力量促使“我”說出“對(duì)不起”這三個(gè)字的

4、，即“我”是在什么情況下說出這三個(gè)字的。六、說教學(xué)程序：（一）談話，引出課題，質(zhì)疑。讓學(xué)生說說你們平時(shí)使用過哪些文明語言呢？當(dāng)我們的行為給別人帶來麻煩時(shí)，“我”們應(yīng)該說聲——，生齊接“對(duì)不起”，引出課題，板書，齊讀課題。（由生活出發(fā)，自然引入。學(xué)生有話可談，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍。）質(zhì)疑：看到課題你們有哪些疑問？學(xué)生自由發(fā)問，“誰”說，為什么說，怎樣說，說的結(jié)果如何，是在什么情況下說的？（以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。）（二）初步閱讀課文，整體感知。并培養(yǎng)學(xué)生良好的

5、讀書習(xí)慣。讓同學(xué)帶著疑問自由朗讀課文，同時(shí)提出朗讀要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。檢查朗讀情況，師生評(píng)議。（評(píng)議要中肯恰當(dāng)，以激勵(lì)性語言為主，讓學(xué)生樂于朗讀。）解疑：通過剛才的朗讀，你們已解決了哪些疑問？學(xué)生釋疑結(jié)果：其它容易回答，但“我”在什么情況下說出“對(duì)不起”的，三年級(jí)學(xué)生說不清楚。（學(xué)生自己提問，然后通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自己尋得答案，學(xué)生的閱讀能力就是這樣培養(yǎng)起來的。）（三）、抓住重點(diǎn)段，深入學(xué)習(xí)課文。過渡：“我”在什么情況下說“對(duì)不起”的呢？這個(gè)問題

6、我們暫時(shí)放一放，讓我們先來學(xué)習(xí)第一自然段。1、學(xué)習(xí)第一自然段：學(xué)生朗讀并思考：“我”以前是一個(gè)怎樣的孩子？通過抓關(guān)鍵詞語“并不固執(zhí)自私”體會(huì)出“我”是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，也是一個(gè)能為他人考慮的孩子。通過對(duì)“挨板子”的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認(rèn)錯(cuò)的心情比較，初步感受“我”向別人認(rèn)錯(cuò)的痛苦難受的心情。（注意聯(lián)系已有的生活閱歷，加深對(duì)文本的感悟。）朗讀體會(huì)“我”的心情。2、學(xué)習(xí)的四自然段：過渡：正因?yàn)椤拔摇庇羞@樣一個(gè)毛病，所以當(dāng)“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴后，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的

7、呢？學(xué)生自由朗讀，體會(huì)“我”的心情。班級(jí)交流，說說讀出了“我”當(dāng)時(shí)什么樣的心情，你是從哪一句話當(dāng)中體會(huì)出這種心情的。①從“可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的，連一個(gè)字也吐不出?！薄拔毅躲兜卣驹谕狼?，不敢看任何人的臉?！笨闯觥拔摇碑?dāng)時(shí)心里難受、緊張、害怕。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)動(dòng)袥]有過類似的體驗(yàn)。②“在心里，我不知已責(zé)備自己多少遍了。”看出自己知道做錯(cuò)了，很自責(zé)的心理。反復(fù)朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責(zé)的心理。聯(lián)系上下文，進(jìn)一步體會(huì)”我”的心理活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺疫€有哪些句子也表達(dá)

8、了“我”的這種心情。共三句：①我一時(shí)不知所措，窘得滿臉通紅。②“我——我——”我支支吾吾，半天說不出話來。③要說出這三個(gè)字，真的好難好難。朗讀體會(huì)。（經(jīng)過學(xué)生深入探討，把握了我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了情感的“內(nèi)化”“吸收”的過程，朗讀則是對(duì)己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程，這兩個(gè)過程是相輔相成、又相互促進(jìn)的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機(jī)結(jié)合。）3、學(xué)習(xí)五——八自然段過渡：“我”要說出這三個(gè)字，是那么難，那最終是什么力量促使“我”說出“對(duì)不起”的呢？默讀