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1、探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實施（長沙高新區(qū)明德麓谷學(xué)校趙玲）[摘要]:不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)重在探究，鼓勵學(xué)生充分參與其中，從被動的接受知識到學(xué)生主動探究，理解深層次的知識，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。本文介紹了探究式教學(xué)的內(nèi)涵以及開展探究式教學(xué)的意義，并通過具體案例實施說明了開展探究式教學(xué)的要點。[關(guān)鍵詞]:探究式教學(xué)地理教學(xué)案例實施一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵探究式教學(xué)（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指教師講授概念和原理之前，先給學(xué)生一些問題和事例，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)
2、的原理和結(jié)論的一種方法。杜威最早提出在教學(xué)中使用探究方法。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、掌握技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。二、探究式教學(xué)的意義1.體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的精神黨的十六屆三中全會提出要堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會和人的全面發(fā)展。教育堅持科學(xué)的發(fā)展觀,堅持以人為本,就應(yīng)該以學(xué)生為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為教育的出發(fā)點和落腳點,有效、和諧地調(diào)節(jié)國家和社會發(fā)展對人才的需求與學(xué)生發(fā)展需求
3、之間的關(guān)系,調(diào)節(jié)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的工作與學(xué)生發(fā)展需求之間的關(guān)系。探究式教學(xué)，就是堅持以“以學(xué)生為本”的教育理念，這也是貫徹落實“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。2.從被動的接受知識到學(xué)生主動探究，理解深層次的知識傳統(tǒng)的教學(xué)是教師占主導(dǎo)地位，以教師的講授為主，學(xué)生是被動的接受知識，而探究式教學(xué)是通過學(xué)生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識，并據(jù)此做出推論和預(yù)測，進(jìn)而解釋相關(guān)的現(xiàn)象和問題，從而將所學(xué)的知識運用到實際問題中去。43.學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力得到提升探究式教學(xué)鼓勵“從做中學(xué)”，學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識，在此過程中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)
4、新能力都得到了提升。另外，探究式教學(xué)鼓勵創(chuàng)新，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)只是，通過創(chuàng)新得到表揚，精神極大的收到鼓舞，有利于學(xué)生形成一種主動探究和解決問題的習(xí)慣。三、探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實施下面以初中地理七年級（上）第四章第二節(jié)《氣溫和降水》為例來說明探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣借助當(dāng)前人們最關(guān)注的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》開頭，教師播放出幾張節(jié)目組圖片，學(xué)生的注意力馬上被這個有意思的節(jié)目吸引。接著教師再提出一個“爸爸們?nèi)バ录悠聭?yīng)該帶哪些行李物品呢？”這個問題，學(xué)生們帶著好奇心，認(rèn)真的和老師一起學(xué)習(xí)《氣候資料的分析》。[創(chuàng)設(shè)情境]：爸爸去哪兒的
5、第二季啊將在新加坡開拍，爸爸們的地理成績可差了，他們不知道新加坡那邊的氣候是不是和長沙一樣，也就沒有辦法提寶貝們準(zhǔn)備行李了，于是乎在網(wǎng)上找了一堆資料。（邊說邊播放新加坡的一些城市景觀、旅游景點、氣候圖）[引出課題]今天呢，老師就領(lǐng)著大家一起來學(xué)習(xí)《氣候資料的分析》，通過今天的學(xué)習(xí)，幫助爸爸們解決生活中的問題。2.學(xué)生活動設(shè)計恰當(dāng)，教學(xué)過程由易到難，循序漸進(jìn)《氣候資料的分析》這堂課，教師采用“學(xué)會讀圖—動手繪圖—描述氣候—學(xué)以致用”的邏輯思維進(jìn)行教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)，符合初中學(xué)生的思維發(fā)展特征。“讀圖-繪圖-用圖”的模式，始終不離開圖，突出了地理學(xué)科的特點。最后以分析新加坡的氣候
6、結(jié)尾，做到了首尾呼應(yīng)，整堂課思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。（1）學(xué)會讀圖[組織活動]：請同學(xué)們看一副圖，我們以前在學(xué)習(xí)地圖三要素的課堂中強(qiáng)調(diào)過，拿到一幅圖，先讀什么呀？（展示烏蘭巴托氣候圖）（2）動手繪圖[教師過渡]：這種坐標(biāo)圖我們現(xiàn)在已經(jīng)會讀了，那么大家知道這個圖是怎么畫出來的嗎？（3）描述氣候[教師過渡]：4看來同學(xué)們對于怎么繪制氣溫曲線圖和逐月降水量圖已經(jīng)掌握了，那么大家從這個圖上是不是可以很快的說出它的氣候特征了呢？現(xiàn)在就來檢驗一下大家的水平了，請同學(xué)們看到活動三的第一題，看圖描述洛杉磯的氣候特征。（4）學(xué)以致用[前后呼應(yīng)]：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了讀圖、繪圖、看圖描述氣候特征。
7、那么你能利用今天所學(xué)的知識，幫助爸爸們解決在生活中遇到的那個難題嗎？3.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生的“手”、“腦”動起來整堂課中，教師講解的時間不超過15分鐘，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從第一部分讀圖中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生之間相互評價，到第二部分繪圖，學(xué)生自己嘗試?yán)L圖，到最后的學(xué)習(xí)描述氣候，學(xué)生在整堂課中居于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動的接受學(xué)習(xí)到自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。并且，這堂課的活動設(shè)計將學(xué)生的“手”、“腦”都動起來了。如在讀圖部分，[教師提示]：回答正
