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1、EDUCATION科研探索“循詞入文”讓閱讀教學事半功倍■王飛何一篇文本的閱讀都必須借助于對文前文“飲酒餞行”以及教師補充材料的本語詞的理解體驗。其中，不少文本回憶，真切感受到李白蘊藏在內(nèi)心的奔都具有牽一發(fā)而動全身的詞語，抓住涌情感。這一教學片斷中，教師依托核了這些語詞引導學生深入體悟，就能心詞語，引導學生聯(lián)系上下文并對照補夠起到提領(lǐng)而頓的教學效益。充材料，實現(xiàn)了詞語與整篇文本的內(nèi)在詞語是語言單位中最原始的意例如，《詹天佑》一文中的第二自聯(lián)系，為學生深入品味核心語詞的內(nèi)在義單位，任何一篇文本都是然段，有一個詞語“要挾”
2、，可以說是情愫起到了較好的推動作用。以詞語這一級單位構(gòu)成。解讀文本的過這個自然段的命脈?？圩×诉@個詞語進程，其實就是從解讀詞語開始的。因此，行教學，也就抓住了這個自然段的整體緊扣文眼意蘊，統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)涵對詞語的教學不能只關(guān)注詞語本身，而意蘊。但教學這類詞語，不能只停留結(jié)構(gòu)精妙、設(shè)計精巧的課文，往要善于借助對詞語的理解，引領(lǐng)學生逐于詞語本身的意義，而要以這個詞語為往都存有一兩個典型的詞語作為文眼。步向語句、段落甚至篇章過渡，最終圓心，進行意蘊體驗的圓周擴散，實文眼，即文本的價值意蘊最終的蘊藉使“循詞入文”的教學效益達到最大
3、化?，F(xiàn)對全段核心的深切把握。在教學中，點。文本中的文眼，不僅是作者構(gòu)思文教師可以這樣引導學生思考：“‘要挾’本、謀篇布局的抓手，同時也是教師解提煉關(guān)鍵詞語，疏通文本大意這個詞語本身什么意思，現(xiàn)在又指什讀文本、設(shè)計課堂教學的依托。文眼或閱讀教學需要關(guān)注學生的兩種能么？“如果接受要挾，會引發(fā)什么結(jié)果，許是一個看似平淡的詞語，但卻可能是力：一是將厚書讀薄，二是要薄書讀厚。拒絕又會如何？”“如果能夠有效抵制故事情節(jié)高潮的節(jié)點，也可能是描摹其中，將厚書讀薄就是要讓學生在初讀這種要挾，需要哪些因素才能具有底對象的典型特征，或是人物
4、氣質(zhì)的核文本、感知其大意的過程中，學會從文氣？”這一系列問題全部圍繞“要挾”心品性，抑或是文本所要揭示哲理的本的語言中選擇契合的詞語，或者根展開，但對這些問題的解答，卻能幫本質(zhì)體現(xiàn)。只要教學能夠緊扣住文眼，據(jù)語段的大意來概括提煉出關(guān)鍵詞語，助學生徹底洞察整個語段的全部意蘊，閱讀教學也就成功了一半。并將這類關(guān)乎文本整體脈絡的詞語進感知作者設(shè)置這個段落的真正目的。例如，在教學唐代詩人劉禹錫《望行邏輯意義上的整合與串聯(lián)，幫助學生洞庭》一詩時，教師就緊扣詩眼——掌握文本的大意。在此過程中，學生從依托核心詞語，品味內(nèi)在情韻“和”
5、：先引導學生體悟“湖光”“秋月”文本整體入手，通過詞語的提煉、組合、詞語雖然是語言的基本單位，卻之間相互映襯的和諧之美；繼而引導學串聯(lián)，真正地走進了文本，實現(xiàn)了“循是蘊藏作者情愫最為密集的載體。生動生體悟“白”色籠罩之下，君山更加之詞入文”。形象的詞語在文本中具有別開生面的“青”更加鮮明；最后引出雍陶的名句“應例如，在教學《夢圓飛天》這篇價值意蘊。因此，語文教學與其面面俱是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”，讓課文時，教師按照文本的創(chuàng)作順序指到，引導學生在整篇文本中死纏爛打；學生感受到兩位詩人將洞庭湖與君山名學生進行課文朗讀
6、，并相機引導學還不如引導學生將關(guān)注的焦點放置在分別比作“白銀盤”“青螺”與“鏡子”“青生進行語段大意的概括；在學生進行文本最為關(guān)鍵的詞語體悟上，引導學生黛”，進一步引導學生感受兩者之間的語言概括的基礎(chǔ)上，幫助學生最終將從詞語的本意走向文本的引申義和情對應之美，從而對文眼“和”產(chǎn)生全新語段大意落實到詞語層面上來。經(jīng)過境義；必要時，教師還應該撥開詞語表的體驗。如此一來，教師緊扣文眼這一教師的點撥，學生由文到段，由段到現(xiàn)的藩籬，引領(lǐng)學生探入詞語的深處，關(guān)鍵語詞，將學生關(guān)注的視角引向整首詞，形成了“送行、準備、發(fā)射、遨游、感受
7、文本價值內(nèi)涵，讓詞語成為讀者詩篇，促發(fā)了學生對詩歌整體意蘊和意義”等一組詞語；繼而引導學生將這探尋文本整體主題的有效跳板。情境的感知，教學效率可謂低耗高效。些詞語串聯(lián)成為邏輯相通、語言有序的例如，在教學《黃鶴樓送別》時，筆者認為，詞語雖小，但其內(nèi)蘊意義句群，實現(xiàn)對文本大意的基本把師生無不被李白“佇立”江邊、深情“凝深厚。內(nèi)蘊豐厚的核心語詞，往往是敲握。在這個案例中，教師以詞語為支架，望”的細節(jié)所感染：朋友的船帆已在長開文本整體意蘊的試金石。閱讀教學引導學生進行了課文誦讀、大意提煉、江江面上漸行漸遠，盡管長江江面上船扣住
8、了這些詞語，也就抓住了文本構(gòu)組織串聯(lián)等思路歷程，實現(xiàn)了對文本帆點點，但在李白眼中只有“孤帆”一思的邏輯聯(lián)系點，也就扣住了言語表的整體感知。片，整篇課文中，李白與孟浩然之間的達的內(nèi)在命脈。如此一來，閱讀教學“循依依惜別之情在此時此刻使李白的“佇詞入文”，牽一發(fā)而動全身，教學成效拓展詞語范疇，還原語境意義立”“凝望”得到了充分體現(xiàn)。教
