資源描述：
《用好配圖讓詩詞教學事半功倍.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、面對詩詞教學．當下有不少課教師存在怕教、不善教等問題。事堂例如巧用配圖等辦法就很實用用，1好J配la圖L=密系軍中由來詈已久體，用好配圖這蘭一釜最讓y_1．．詩’J詞l，一_J教．=，_／、學J事_=，一半一r一功rJ倍iL一薹粵i≥垮疊謄薯蠹?謄毫謄一薯曩驀：毫≯_一差i樸實最便捷的資源．從把握詩圖之間的匹配性、空白點、磁力場、鏈接處四個方面著力發(fā)揮其輔助謝道權作用，詩詞教學可以事半功倍，不鬻簍黧一赫再成為難題。善--一、把握詩圖之間的匹配性古代詩詞的配圖都是編者有i；荔～目的性、有針對性地精心挑選或設計而來，它不紅杏時，如果不仔細地觀察，是不會
2、發(fā)現(xiàn)老者嘴ii僅緊密關聯(lián)著詩歌的主題，做到了符合詩詞的形邊不經(jīng)意流露出的一絲笑意的，而“春色滿園關薯
3、薯_置¨l薯¨¨和意，契合詩詞的情和韻，而且也兼顧了小學生不住，一枝紅杏出墻來”這一重點詩句隱含的形、。j多形象思維少抽象思維和多再造想象少創(chuàng)造想意、情、韻正好可以從這一絲笑意中生發(fā)和彌漫謄薯象的思維特點。詩詞有形象，配圖也有形象；詩詞開來。一枝紅杏、老者含笑的配圖內(nèi)容與春意四有神韻，配圖也有神韻；詩詞有情感，配圖也有情溢、關也關不住的詩歌主題走向了一致，此外詩j_≤j≯i感??配圖的結構、著色、內(nèi)容等無一不都顯示人由掃興轉為高興的情感軌跡也為學生
4、自如地j著編者的匠心獨運，可以說配圖是詩詞的形象闡體驗和發(fā)現(xiàn)?？梢?，詩詞與配圖之間具有匹配性，釋有充中分效，詩性把例詞絕握如是詩對在配是圖宋圖之有代的間百葉抽的益紹象匹而翁提配無《游煉性一。園，害對不。于值因提》此一高，教詩教和的師學應教該學的配關應走圖系引幾并導個，而不學來是游生回水離觀，乳做于察交到詩配融牽詞圖的一之、關會發(fā)外系意而，兩。詩動者教句全不師身，在是在，水圖讓教學油學文生相過之學離程間的中多有蠢，配圖中有一位老者含笑仰望墻頭探出的一枝所思、學有所悟、讀有所得。a。川。i??其實，學生的想象也是豐富的。“念叨?‘分出干糧”“塞進嘴里，
5、看著它吃完”歸為毒謄薯l¨謄3．在交流中感悟語言一類，這是從正面直接描寫彭德懷對大黑騾子的善傳統(tǒng)的語文教學是以文本內(nèi)容為抓手，老師愛的詞語。而“摘下軍帽”“發(fā)火”“不吃肉湯”則是薹在課堂中不厭其煩地講述著課文的內(nèi)容與情感。從側面襯托出了彭德懷對大黑騾子的愛。這一則i謄墨蠹黧可是這樣做的效率卻并不高。于是許多專家學者案例告訴我們：學生們能讀懂文章的內(nèi)容，但不會薯≤謄i謄_毫蠹蔓㈡?zhèn)冮_始強調語文的“本體性”——即語文教學要研關注細節(jié)。彭德懷愛他的大黑騾子，是從哪些語青究語文本身的遣詞造句、謀篇布局等。因此，我們文字方面體現(xiàn)出來的?這需要教師作進一步的引
6、在學生們交流的過程中，也要結合學生們“讀懂導。同樣．體現(xiàn)彭德懷的愛大黑騾子的詞語有許謄謄l¨≥謄≥量量的”和“問題”，引導學生們探究語言的秘密。多，但它們描寫的角度是不一樣的。課堂中我們引警一善量謄囊羞謄謄驀量≥如《彭德懷和他的大黑騾子》的學習過程中，導學生們分類，就能讓學生們了解什么是“正面描薹量≯≥曼謄學生們都能讀懂“彭德懷很愛他的大黑騾子”。這寫”，什么是“側面描寫”。蠹童董≥曩量薹量至薯量i蠹曼一。是學生們讀了文本之后的總體感受。那么．課文中語文課堂，必然需要從“教學走向學習”。然驀量童謄可以從哪些地方看出彭德懷愛他的大黑騾子呢?而，學生的
7、自學能達到什么樣的程度，老師心中謄麓。?謄學生們一讀課文．很快能找出“念叨?‘分出干糧”需要“有數(shù)”。有了這樣的底子。我們才不至于重“塞進嘴里，看著它吃完”“摘下軍帽”“發(fā)火”“不吃復“昨天的故事”，才能在這樣的基礎上不斷地向．簍肉湯”等地方都描寫了彭德懷很愛他的大黑騾子。前邁進。ll薹jii。j這兩種表現(xiàn)“愛”的方式是不一樣的。我讓學生們(蔡淳之，常州市鐘樓實驗小學，213000)蠶把板書在黑板上的詞語分分類。很快，學生們把責任編輯：趙贊65iiij節(jié)，激發(fā)學生的疑問、激活學生的情趣，熱愛美景、休閑心情應該是畫面明亮、天氣晴朗，應該是桃紅柳綠、生
8、機盎然，為什么存在如此大的反差?在此基礎上．再讓學生親近文字、鉆研文字，從字里行間去揣摩詞人的未盡之言、未了之情，特別引導學生從“不須歸”等核心字詞中發(fā)掘沒有明白表達的文外之意、弦#1-2：音。最終讓學生在與詞和圖的對話與探索中體悟詞人的不想再過混濁的官場生活的隱居者心態(tài)，進而啟迪與豐富學生的精神世界，獲得生命的成長。四、把握詩圖之間的鏈接處眾所周知．引入資源是為了為我所用可以確定，編者的意圖正是“配圖”為“詩詞”教學所用。那怎么用?個人以為正確把握詩圖的鏈接處是關鍵!詩圖的鏈接處通常是詩詞中重點、難點的情節(jié)或情感，或者配圖中近處、明處的人物或景物
9、．總體呈現(xiàn)虛實相間、點面結合、動靜互補的特征。課堂上在學生學習詩歌的過程中，教師有必要引領學生尋找和把握詩詞與配圖的鏈接處
