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1、初中英語教學(xué)案例——讓活動更好的發(fā)揮效能單位：肇源縣福興中學(xué)姓名：王麗娜時間：2014.9.20一教學(xué)背景：本課為八年級下英語教材Unit4Grammar中有關(guān)Reportedspeech的內(nèi)容。把這節(jié)課的重點定為五種時態(tài)的變形。由于在之前教學(xué)中學(xué)生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學(xué)生對人稱的變化已經(jīng)掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。二教學(xué)思路：本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫引入，讓學(xué)生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學(xué)生引述。教師在學(xué)生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關(guān)注。呈現(xiàn)完五種時態(tài)的變化形式，再附之以練習(xí)。讓學(xué)生在機(jī)械操練中掌握間接引語的時態(tài)變
2、化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達(dá)到熟練的程度及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，筆者又設(shè)計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語；“我是小記者”則是進(jìn)行聽和寫的練習(xí)來鞏固此語法知識。最后，由學(xué)生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。三教學(xué)片段：（“傳話”活動的開展）T:Boysandgirls.Let’splayagame.OK?Ss:OK.T:Thegameiscalled“Tellmewhathe/shesaid.”Astudentsaysasentencetosomeone;thelistenertellsuswhathe/shesaid.
3、Model:A:Iamsad.B:hesaidhewassad.(在B同學(xué)回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學(xué)判斷B同學(xué)轉(zhuǎn)述的是否正確)T:Youcanwritedownyoursentencesfirst.(Wait2minutesforwriting)S1:Iamwriting.S2:Hesaidthatheiswriting.T:Issheright?Ss:No.T:whocanhelpher?（教師溫和的詢問）Ss:Hesaidthathewaswriting.(教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進(jìn)行口頭練習(xí)時，錯誤的頻率還是很高，部分較差的學(xué)生似乎跟不
4、上.于是筆者先讓學(xué)生把句子投影到屏幕上，在把句子讀給大家聽，讓所有的學(xué)生有思考的時間)S3:(showthesentenceonthescreen)IwillvisitBeijing.S4:shesaidthatshewouldvisitBeijing.S5(showthesentence)IwenttoXuanwuLakelastweek.S6:ShesaidthatshehadgonetoXuanwuLakelastweek.（時間狀語的變形并不是筆者今天所教內(nèi)容，指出錯誤是必然的，但該如何解釋，這是筆者設(shè)計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學(xué)生）T：Payat
5、tentiontotheadverbialsoftime‘lastweek’.Weshouldchangeitinto“theweekbefore”.“TomorrowIwilltellyouthereason..”(在八對學(xué)生做完此練習(xí)后，筆者讓全班同學(xué)集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。)T:let’ssaythesesentencestogether.TandSs:Hesaidthathewassad.Hesaidthathewaswriting.……ShesaidthatshewouldvisitBeijing.Shesa
6、idthatshehadgonetoXuanwuLaketheweekbefore.四教學(xué)反思：我認(rèn)為，英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計了兩個活動，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語表達(dá)能力。在活動
7、的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學(xué)生的聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：（一）設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?。由于地域、師資和學(xué)習(xí)起始時間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當(dāng)大。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學(xué)生聽得能力。在及時認(rèn)識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與
