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《打造能力課堂從課堂提問入手（劉秀敏）.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、打造能力課堂從課堂提問入手武漢市光谷第二小學(xué)劉秀敏課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，語文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬象，博大豐贍。如何構(gòu)建高效的語文能力課堂呢？筆者認(rèn)為，能力課堂教學(xué)中，以問題導(dǎo)向教學(xué)，是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展能力提升的一種有效的教學(xué)方式。問題導(dǎo)向教學(xué)既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程。讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂著、收獲著；讓學(xué)生在語文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝
2、術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？（一）提問的技巧1、抓住課題，巧設(shè)疑問課題是課文的眼睛，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層地深入挖掘。例如，教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，出示課題后，我問學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)這篇課文題目和以往的課題有什么不同嗎？這樣就很自然的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，將其帶入了自主學(xué)習(xí)中。又如，《健忘的教授》一課抓住“健忘”二字做文章，讓學(xué)生
3、思考什么是健忘？為什么健忘？他真的什么事都健忘？他究竟是一個(gè)怎樣的教授等問題，從而體會(huì)教授與眾不同的形象。2、利用矛盾，激發(fā)疑問教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如《健忘的教授》中，教授生活中的“健忘”和工作中的“不健忘”，形成鮮明的對比，似乎很矛盾，讓人費(fèi)解，但是把兩者聯(lián)系起來，經(jīng)過仔細(xì)探究，就會(huì)明了其中的原因。3、情到深處必有疑不少課文的作者運(yùn)用了重復(fù)修辭方法，以強(qiáng)調(diào)某種強(qiáng)烈的感情。在此處設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情的
4、內(nèi)涵。如《秋天的懷念》一文中“看菊花”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？4、深題淺問，化難為易當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。抓住疑難點(diǎn)提問，由淺入深，層層推進(jìn)，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《最后一只白鷺鷥》一文可以設(shè)置以下問題：1、為什么課文題目是最后一只白鷺鷥？2、為什么白鷺鷥都飛走了？3、這只是白鷺鷥的呼聲嗎？4、通過文中的“遺失啟事”你想到了什么？這樣既可以打開學(xué)生思路。同時(shí)突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。5、留有空間，放飛思緒有些課文，作者為了達(dá)到某
5、種表達(dá)效果，有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”。課堂提問盡管有很多技巧，但也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌采用一個(gè)固定的僵化模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感，所以我們要注意提問的策略。（二）提問的策略1、廣泛性首先，課堂提問必須面向全體學(xué)生。教師提出的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級(jí)”，對后進(jìn)生可適
6、當(dāng)“降級(jí)”。從而使全體學(xué)生都可獲取豐富的知識(shí)。2、價(jià)值性課堂提問所設(shè)計(jì)的問題必須是對于課堂教學(xué)的完成具有一定的價(jià)值，應(yīng)選擇那些能夠啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生興趣的，對教學(xué)的教學(xué)的進(jìn)行起到促進(jìn)作用的問題。那些“是”“對”就能回答的問題盡量少提。所提出的問題讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才回答，充分利用課堂所學(xué)，起到鞏固與深化的作用。3、科學(xué)性提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答"對"與"不對"，要使學(xué)生"跳一跳才摸得著。"難度大的問題要注意由淺入深，由具體到抽象，有
7、層次、有坡度、有臺(tái)階、這樣，有利于學(xué)生正確掌握課文知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。4、啟發(fā)性 啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。5、靈活性課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有
8、針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況?？傊?，課堂提問是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功
