以學定教，讓學生學會自主合作探究.docx

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1、以學定教，讓學生學會自主合作探究自主、合作、探究的學習方式在小學語文教學中有著極其重要的作用，根據(jù)學生的實際情況，可以單獨使用其中一種，也可幾種方式結(jié)合使用。在具體的語文教學過程中，教師應(yīng)該依據(jù)課型、教學內(nèi)容的特點以及小學生的實際情況選擇教法、確定學法。（一）以課型定教法。1、講讀課文，教師要合理地使用自主、合作、探究的學習方式。例如，在《鯨》這篇課文的教學開頭，我編輯了一個小故事，讓學生通過故事發(fā)現(xiàn)鯨是哺乳動物的理由。然后我讓學生弄清課文脈絡(luò)，放手讓學生通過自學解決“課文是從哪幾方面來介紹鯨的特點的？”當學生對鯨的各個方面有充分了

2、解后，我讓他們就自己感興趣的一點在小組內(nèi)進行交流。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果。演一演、讀一讀、畫一畫、講一講等，充分展示學生個性、特長，也使學生理解的更透徹，體驗也更深。又如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，我用幾個關(guān)鍵性的問題指導學生主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。首先，在課文的整體感知階段，我要學生求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？學生通過默讀、思考、討論和交流，解決以上的問題。然后，在突破課文重難

3、點的過程中，我也采取了抓關(guān)鍵問題，層層擊破的方法：課文幾次提到鳥的天堂？為什么有的加了引號，有的沒有加呢？我先讓學生小組討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別，再引導學生理解“鳥的天堂”之所以成為鳥的天堂的原因。另外，在“鳥的天堂”里生活的鳥有什么特點呢？我也通過讓學生自主發(fā)現(xiàn)，相互合作探究來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生談感受;如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做？通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。2、閱讀課文，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)

4、了語文教學的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于活躍課堂氣氛。各個年段的閱讀教學都要3重視朗讀、默讀、背誦。閱讀教學中要讓學生充分地讀，讀出情感，讀出體驗，讀出感悟，積累優(yōu)美語言，培養(yǎng)審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。3、課外閱讀，當今社會是個處處充滿語文信息而又瞬息萬變的社會。語文教材能夠提供的信息十分有限，課外閱讀能有效地彌補課內(nèi)閱讀的不足，既能拓展孩子的視野，陶冶性情，又能形成綜合的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。特別是自由的閱讀，沒有任何功利，最容易激發(fā)孩子興趣。因而，教師要給小學生充

5、分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。（二）以內(nèi)容定教法。1、識字教學。識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。但識字教學相對枯燥，如何利用調(diào)動學生學習興趣，高效高質(zhì)完成識字教學呢？下面談?wù)勎以谧R字教學中的一些做法：第一，在探究中識字?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學習效率。在識字方法上，我們要鼓勵學生自已去發(fā)現(xiàn)，盡量運用多種方法識記生字，如：加一加，減一減，換偏旁，編故事，找朋友，猜謎

6、語等方法，學生不但興趣盎然，而且記憶牢固，效果好。在識字過程中還應(yīng)該激發(fā)學生“主動識字的愿望”和培養(yǎng)學生“主動識字的習慣”，提高學生的獨立識字能力，形成一定的識字技能，使學生真正做到愛識字、樂識字和輕松識字。第二、在規(guī)律中識字。學習漢字,要注意把握規(guī)律。形聲字的造字規(guī)律—形旁主義,聲旁主音。把握了這個規(guī)律，可以更好地掌握相關(guān)的眾多漢字,減少讀錯、寫錯的頻率。聲旁為花蕊,形旁為花瓣,就是這種造字規(guī)律的一種體現(xiàn)。如:以“圣”為聲旁,加上不同的形旁,可以開出一朵“七色花”。莖:“圣”上加“草”而成，指草本木本植物的主桿；經(jīng):“圣”左加“全

7、”而成，指縱走向的線；脛:“圣”左加表體肉的“月”而成，指小腿；勁:“圣”右加“力”而成，指堅強有力。3第三、在合作中識字。在識字過程中，我們應(yīng)該比較重視學生的合作，讓學生在交往中識字?？梢允峭馈⑺娜诵〗M等形式。這樣學生在合作中交流，每個人把自己認的字讀給伙伴聽，不懂的字可以請教組里的伙伴，可互相取長補短。通過“小組合作學習”，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又提高了識字效率。第四、在游戲中識字。根據(jù)低年級學生愛玩的天性，我們可以把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學中。如：拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等。如我們可以組織“魔術(shù)

8、師變變變”的小游戲：選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“木”變出了：本、禾、術(shù)、未、米等新字；“日”變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等新字。課堂上，每個孩子都積極爭當小小魔術(shù)師，在游戲中學習，在交流中鞏固。第五、在生