淺談合作探究式學(xué)習(xí).doc

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1、淺談合作探究式學(xué)習(xí)楊訓(xùn)洲現(xiàn)代教育充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展?！昂献魈骄渴綄W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于因材施教。彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)中如何開展“合作探究式學(xué)習(xí)”呢?下面談一點(diǎn)我的體會。一、更新觀念是根本　教學(xué)中，常有此現(xiàn)象：老師雖然組織學(xué)生自學(xué)、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題就在于教者的教育教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，所謂的“主動學(xué)習(xí)”只是一種形式。教育觀念，首要的是學(xué)生觀。在整個教學(xué)過程中，

2、不能讓學(xué)生被動地、帶著焦慮的情緒學(xué)習(xí)，要誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，尊重學(xué)生的個性差異，充分估計(jì)每個學(xué)生的潛能，使他們在學(xué)習(xí)中獲得積極的成功體驗(yàn)，在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)情境是前提　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣能讓人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而積極探索研究新知識。例如。教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今年國慶節(jié)，我們學(xué)校一年級有87名小朋友加入了少先隊(duì)組織，學(xué)校需

3、要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購員，你打算怎樣做?學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測量、討論，有的目測、估計(jì)，最后把問題歸結(jié)為要學(xué)會求三角形面積的方法。我接著引導(dǎo)：今天我們都來當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，利用手邊的學(xué)具，自己拼一拼，小組同學(xué)可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生聞言求知欲望強(qiáng)烈，積極主動地探究新知，從而為下一步教學(xué)的展開奠定了基礎(chǔ)。三、合作探究是重點(diǎn)　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，合作是必不可少的。當(dāng)今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結(jié)晶。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立探索并不矛盾，它更充分尊重學(xué)習(xí)個體，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更多的機(jī)會和更大的舞臺。合作探究有以下形式：　　1．

4、小組主題討論。在小組主題討論時，每人負(fù)擔(dān)一項(xiàng)工作，設(shè)組長、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人。小組圍繞一個主題討論。比如，學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時，教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、討論，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出三角形面積的計(jì)算方法?！　?．角色扮演。針對某一項(xiàng)主題，模擬真實(shí)情境，由小組成員分別擔(dān)任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應(yīng)用問題的討論?！　≈档米⒁獾氖?，由于小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力容易分散，還會出現(xiàn)幾個強(qiáng)者獨(dú)霸一方，其余同學(xué)旁聽的局面。所以可以通過師生討論規(guī)定小組合作規(guī)則，如：組長負(fù)責(zé)制、合作中不講無關(guān)的話，人人參與討論，認(rèn)真聽他人的發(fā)言

5、，不隨意批評別人的意見等。四、適時點(diǎn)撥是關(guān)鍵　“合作探究式學(xué)習(xí)”中，教師不再是教學(xué)活動的主宰者，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識疑難之處、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時激勵評價。我曾擔(dān)心放　五、拓展深化是必然　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用?！苯處熞鶕?jù)教材內(nèi)容，用新課標(biāo)的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，既要重視雙基的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。仍以前面講到

6、的“三角形面積的計(jì)算”一課為例，在圍繞新知識的鞏固練習(xí)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣當(dāng)好采購員，完成采購任務(wù)?”學(xué)生計(jì)算出了做50條紅領(lǐng)巾所需的紅綢，有的學(xué)生提出了不同見解，有的說：“采購時還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價格，‘貨比三家’，再決定買哪一種?！庇械恼f：“裁剪過程中有損耗，所以答案應(yīng)該是‘至少買這么多紅綢’，實(shí)際要多買一些?！睙崃业挠懻摚鲎渤隽酥腔鄣幕鸹?，也使學(xué)生切身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心?！　昂献魈骄渴綄W(xué)習(xí)”不要拘泥于一種形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型靈活安排。例如。起始教材教學(xué)可略去“復(fù)習(xí)舊知”一環(huán)；知識點(diǎn)較

7、多的課可讓“探索”“深化”交替進(jìn)行；練習(xí)課要分解“深化階段”各個環(huán)節(jié)，使之層層推進(jìn)