讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué).doc

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1、讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)金鑲完全小學(xué)劉天學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程……”。皮亞杰曾說(shuō)：一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡參加各種各樣的活動(dòng)。美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中廣泛發(fā)展“動(dòng)手做”活動(dòng)，他們提出響亮口號(hào)：聽過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)。根據(jù)這些理念，我們教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自己親手做一做，把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，把朦朧模

2、糊的各種想法能轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，從而獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識(shí)。一、活動(dòng)要立足于面向全體學(xué)生著名教育學(xué)家李吉林充分重視活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的使用，她認(rèn)為促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，便是兒童活動(dòng)。因此教師在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的主體性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)面向全體和個(gè)別化教育，教師的教學(xué)要求必須要適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定起點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。如：在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體容積》數(shù)學(xué)活動(dòng)課，是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展

3、，課上每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，教師的“教”適應(yīng)各層次學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)了“教”與“學(xué)”互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生各得其所。二、活動(dòng)內(nèi)容要融于學(xué)生的生活“兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在他們校內(nèi)、校外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，是對(duì)生活的提煉。教師在新課開始應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如數(shù)學(xué)活動(dòng)課《可能性的大小》，學(xué)生通過(guò)課上“摸球”活動(dòng)，初步接觸了統(tǒng)計(jì)思想，初步認(rèn)識(shí)事件發(fā)生具有的可能性，并體會(huì)事件發(fā)生的可能性的大小。與社會(huì)上的摸獎(jiǎng)、體育

4、彩票聯(lián)系，讓學(xué)生思考這些事件的可能性怎樣？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？假設(shè)你是商場(chǎng)經(jīng)理，怎樣設(shè)計(jì)一次抽獎(jiǎng)促銷活動(dòng)等。通過(guò)把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自己身邊經(jīng)常發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并切實(shí)感受到處處存在數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)看待實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。三、活動(dòng)要提供學(xué)生“想”的體會(huì)“活動(dòng)既是感知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。數(shù)學(xué)中最重要的是讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還是讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)？其實(shí)，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為

5、了明天更好地發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需立足于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，要解決問(wèn)題。教師在這一環(huán)節(jié)中，要有較強(qiáng)的教育機(jī)智，多啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題交流探討，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾沖突，一波一波地轉(zhuǎn)入對(duì)問(wèn)題的思考，最后達(dá)到小組交流與問(wèn)題的反思。四、活動(dòng)要讓學(xué)生有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)“語(yǔ)言是思維的載體，是頭腦中思維的外化”?！罢f(shuō)”離不開大腦又可促進(jìn)大腦的思維，說(shuō)得清楚，必定想得清楚。心理學(xué)研究表明：兒童的思維訓(xùn)練與其語(yǔ)言表達(dá)能力并不是

6、同步的。數(shù)學(xué)活動(dòng)課上的小組活動(dòng)是課堂基本組織形式，每個(gè)小組內(nèi)的探索活動(dòng)熱鬧非凡，在這一環(huán)節(jié)，教師要注意每個(gè)小組成員的活動(dòng)情況，傾聽組內(nèi)的交流，了解學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，及時(shí)的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維的發(fā)展掃平障礙，在與學(xué)生交流中，師扮演的角色常常是裝作“聽不懂得樣子”不斷讓學(xué)生發(fā)言，使課堂真正是學(xué)生的天地，師生之間是民主的、和諧的，凡是學(xué)生能講的，就讓學(xué)生自己講，使課堂成為“群言堂”，學(xué)生在活動(dòng)中彼此交流，獲得新知，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善修正自我，而且在交流中可以使學(xué)生形成尊敬他人，注重合作等優(yōu)良品質(zhì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，我們的教育教

7、學(xué)觀點(diǎn)不斷更新，數(shù)學(xué)教學(xué)中的活動(dòng)課，還需根據(jù)數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課程有極強(qiáng)的邏輯性，科學(xué)性和知識(shí)性，它源于生活，服務(wù)于生活，又要注重與其他學(xué)科內(nèi)容的整合與滲透，要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用延伸到各個(gè)學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，要求教師的教學(xué)行為也要?jiǎng)?chuàng)新，那么教師為此設(shè)計(jì)的活動(dòng)課也需不斷創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲望，不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。