乘法分配律俞正強(qiáng).doc

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1、《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計(jì)永康市大司巷小學(xué)胡曌英整理(2013.11)一、教學(xué)內(nèi)容北師大版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第48頁(yè)至第49頁(yè)。二、教材分析《一共有多少》是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)加法運(yùn)算，也是四則運(yùn)算教學(xué)的起始課，它的地位與重要性是不言而喻的。盡管是作為初識(shí)性教學(xué)，我們卻不可漠視這個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。對(duì)于多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加法并非第一次接觸，透過(guò)這種“似曾相識(shí)“乃至“比較熟悉“的感知經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該看到學(xué)生的這種經(jīng)驗(yàn)僅僅停留在對(duì)加法算式的認(rèn)知上居多，對(duì)于圖意蘊(yùn)含的加法意義缺乏準(zhǔn)確的解讀與口述，更不能從抽象的加法算式外化例舉具體化的生活原型。也

2、就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)是模糊的、不明確的、不深刻的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)圖與式有著較好的對(duì)應(yīng)性理解，對(duì)加法生活原型能順利提煉與表述，才能顯示學(xué)生對(duì)加法含義有了正確認(rèn)識(shí)。為此語(yǔ)言表述圖示是落實(shí)理解加法意義這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。然而對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，他們的認(rèn)識(shí)和思維方式仍然處于直觀(guān)形象的階段，為了處理好運(yùn)算的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教材呈現(xiàn)了豐富的情境?？v觀(guān)教材，分成三個(gè)層次——層次1：結(jié)合“鉛筆圖”和“熊貓圖”初步認(rèn)識(shí)和理解加法意義；層次2：”擺一擺，算一算“借助動(dòng)手操作，加深對(duì)加法意義的理解

3、；層次3：”說(shuō)一說(shuō)“，即找生活中加法的原型，溝通加法與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及豐富對(duì)加法意義的理解。細(xì)看教材的層次1，層次1又包含著三個(gè)部分，其中第一部分：說(shuō)一說(shuō)，數(shù)一數(shù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)既聯(lián)系了生活實(shí)際，但在合起來(lái)的過(guò)程中包含著加法，加法的意義就是把兩部分合起來(lái)，這是學(xué)生理解加法運(yùn)算的基礎(chǔ)，圖中笑笑和淘氣的對(duì)話(huà)，笑笑是在描述整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，淘氣是用從頭數(shù)數(shù)的方法得到鉛筆的總數(shù)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的運(yùn)算的實(shí)物演示過(guò)程。第二部分：說(shuō)一說(shuō)，數(shù)一數(shù)，這個(gè)部分是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解加法的意義，與上面不同的是，在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，淘氣初次使

4、用圖形表示實(shí)物，一邊數(shù)一邊畫(huà)圖表示數(shù)的過(guò)程，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的運(yùn)算的圖像表征過(guò)程。這兩個(gè)情境雖然內(nèi)容不同，但是表示的都是同一類(lèi)問(wèn)題，都是把3個(gè)和2個(gè)合起來(lái)得到5。第三個(gè)部分：認(rèn)一認(rèn)，這個(gè)部分是認(rèn)識(shí)加法算式和加號(hào)。上面三個(gè)部分的內(nèi)容蘊(yùn)含了學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的運(yùn)算的三個(gè)重要階段，即實(shí)物演示、圖像表征與符號(hào)運(yùn)算。（一）教學(xué)重點(diǎn)：理解加法的意義。（二）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)和體會(huì)把兩部分合起來(lái)用加法計(jì)算的過(guò)程。（三）教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)引導(dǎo)觀(guān)察、演示操作、討論交流、完整表述等手段理解加法意義。四、具體目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合熟悉的生活背景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，

5、通過(guò)演示操作，幫助學(xué)生理解加法的含義，認(rèn)識(shí)“+”，能正確的讀寫(xiě)出5以?xún)?nèi)的加法算式。2.在觀(guān)察、操作活動(dòng)中體會(huì)生活中有許多問(wèn)題需要用加法來(lái)解決。3.學(xué)習(xí)從具體的情境中提出加法問(wèn)題并解答。4.在不斷的口頭表述過(guò)程中，提高表達(dá)自己思考過(guò)程和認(rèn)真傾聽(tīng)他人的能力。（二）知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)1.加法意義的理解2.5以?xún)?nèi)加法的計(jì)算方法3.加法應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的滲透（三）教師目標(biāo)1.通過(guò)教師演示、師生共同演示、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作和口述操作過(guò)程三個(gè)層次的直觀(guān)演示過(guò)程理解加法的意義和加法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。2.通過(guò)及時(shí)追問(wèn)、設(shè)置懸念等手段幫助學(xué)生理解和掌握兩種計(jì)算方法。

6、（三）學(xué)生目標(biāo)1.通過(guò)邊做邊說(shuō)：獨(dú)立說(shuō)、同桌說(shuō)、全班說(shuō)等不斷說(shuō)和做來(lái)理解加法的意義和加法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。2.通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流理解和掌握計(jì)算方法?！窘虒W(xué)流程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一引入、初步體驗(yàn)特征（課前板書(shū)：又對(duì)又快6×7+4×712×6+8×613×15+7×158×19+2×19）第5道題老師接下去會(huì)寫(xiě)什么？（板書(shū)：196×）提問(wèn)：接下來(lái)確定嗎？（板書(shū)：196×21+4×21）提問(wèn)：只有哪個(gè)地方是不確定的？追問(wèn)：為什么其他的是確定的？追問(wèn)：（指著196×21+4×21中的兩個(gè)“2”），為什么前面的21確

7、定，后面的不確定？追問(wèn)：（指著196×21+4×21中的“4”）為什么這個(gè)數(shù)一定是“4”？追問(wèn)：為什么一定是整百數(shù)呢？追問(wèn)：如果老師把“4”換一下，可以換成幾？（一樣）×+×(湊整)師生總結(jié)：一組數(shù)字一樣，一組數(shù)字湊整預(yù)設(shè)1：196×12+7×12預(yù)設(shè)2:196×13+45×13預(yù)設(shè)：符號(hào)確定，數(shù)字確定預(yù)設(shè)：“21”是確定的預(yù)設(shè)：都是×+×（都是兩個(gè)積的和）學(xué)生觀(guān)察前面的算式預(yù)設(shè)：因?yàn)?+196是整百數(shù)觀(guān)察前面幾道題預(yù)設(shè)1：104預(yù)設(shè)2:204預(yù)設(shè)1:396×國(guó)慶節(jié)剛剛過(guò)去，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快投入到

8、學(xué)習(xí)當(dāng)中。師：請(qǐng)你們自己動(dòng)手寫(xiě)第6組數(shù)（請(qǐng)寫(xiě)不出來(lái)的小朋友上臺(tái)詢(xún)問(wèn)原因并指導(dǎo)）提問(wèn)：為什么寫(xiě)得這么快？（規(guī)律很好找）17+4×17預(yù)設(shè)2:293×21+7×21環(huán)節(jié)二探究新知師：怎么算得又對(duì)又快？第一道怎么做？提問(wèn)：哪一道最難？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)報(bào)）師：這些題目不論數(shù)字大小都很簡(jiǎn)單