反復(fù)朗讀的意義.doc

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1、《要是你在野外迷了路》教學(xué)案例分析師：（指圖）這是哪里的積雪？生2：溝渠。　師：溝渠是怎樣的？　　生無語：師（出示溝渠的圖片）生3：溝渠是我們平時看到的水溝。生4：我在田邊看過這樣的水溝。師：那我們用手勢表示應(yīng)該是怎樣的？（引導(dǎo)生運用手勢來做溝渠）再來做一做看，哪邊太陽曬到多。（小組里用手電筒當(dāng)太陽，用手勢表示溝渠，觀察后討論哪一面的雪化得快）生：北面化得快?！　∩罕泵鏁竦蕉?，是北面化得快?！　∩耗厦姹粨踝×?。師：那你能用“因為……所以……”的句式，說一說溝渠里積雪化得快的一面是南方還是北方。生：因為北面積雪曬到多，所以化得快的是

2、北方。　　師：說完整，哪里的積雪?！　∩阂驗闇锨锉泵娣e雪曬到多，所以化得快的一面是北方。師：那你知道如果是屋頂上的積雪，化得快的一面是哪邊？生想；生用手勢，兩手合攏成屋頂狀；開始有小組再做實驗，輕聲討論。生：與溝渠的積雪不一樣，化得快的一面是南邊。生齊贊同。三、案例分析１、在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，通過學(xué)生產(chǎn)生疑惑，動手實踐，生生合作，解決疑惑的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生探究。如：學(xué)生在為迷路的小朋友尋找回家的路，以這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生進入課文。在幫助他人解決問題，這

3、樣的思想情感帶動下，學(xué)生對課文產(chǎn)生極大的興趣。小組合作產(chǎn)生實效，學(xué)生在選擇了要幫忙的對象后，快速讀課文，尋找“指南針”，辨別方向。２、通過實驗解決課文難點。這一篇課文，曾聽過兩位老師開課，這兩位老師講“溝渠的積雪會給你指點方向?？纯茨倪叺难┗每?，哪邊化得慢，就可以分辨北方還是南方?！倍颊f溝渠里的積雪化得快是南方。當(dāng)時，聽到這里時，心里就覺不妥。后來，同事之間討論也講到這點，上網(wǎng)查找也發(fā)現(xiàn)有不少的教學(xué)設(shè)計中也出現(xiàn)這樣的錯誤。但怎樣將這一難點解決好，想了很久，要簡單明了，讓學(xué)生能一看就知道，當(dāng)時也做了一個溝渠的模型，但覺過于麻煩，還發(fā)現(xiàn)

4、手勢簡單又有趣，就不知效果會如何，在上課之前還是帶了溝渠的模型做預(yù)備。但在小組實驗中，效果很好。且還能延伸開來，讓學(xué)生以手勢來當(dāng)屋頂，了解了屋頂積雪化得快是哪邊，形象而生動，也讓學(xué)生在比較更加明了。３、在結(jié)尾處進行課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]搜集資料的能力，還能讓學(xué)生用自己的語言模仿課文的寫法模述課外了解到的大自然的指南針。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的情感。