讀塑造教師教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤有感.doc

《讀塑造教師教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤有感.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、讀《塑造教師——教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》有感《塑造教師——教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》這本書(shū)的作者是美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅琳博士。她在此書(shū)中收集了美國(guó)職前教師們回憶的194個(gè)在學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些不愉快事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映了教師在教育管理中容易忽視的種種錯(cuò)誤。該書(shū)寫(xiě)作風(fēng)格獨(dú)特、語(yǔ)言生動(dòng)淺顯、信息豐富詳實(shí)?？_琳·奧林奇開(kāi)篇引言中的第一句話就是：“哎，有些言語(yǔ)和行為能給人脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，且這種傷痕會(huì)伴隨人的一生?！笔前。?/p>

2、師的一些無(wú)意間的言行會(huì)傷害學(xué)生的心靈，而且這種創(chuàng)傷會(huì)一直伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，并折射到他們成年生活中?？_琳·奧林奇在書(shū)中先以“我”（學(xué)生）的口吻簡(jiǎn)要描述情節(jié)，然后在每個(gè)案例后都用“處方”形式，對(duì)學(xué)生的事件進(jìn)行分析，找出問(wèn)題“癥結(jié)”，提出解決方法。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論、現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，即人性化，以人為本。如：“能干的教師會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的困難，扮演指導(dǎo)者或援助者的角色，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的氛圍”；“全班100%掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不太可能。這種期望讓人充滿希望，也會(huì)讓人備受打擊”；“當(dāng)你伸出一個(gè)手指責(zé)備別人的

3、時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指向自己”；“優(yōu)秀的教師善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其它方面的優(yōu)點(diǎn)”等等。這些閃爍著思想火花的語(yǔ)言，使我們共享了作者的方法與智慧，從而有助于改變我們?cè)诮逃龑W(xué)生過(guò)程中的的言行策略和技巧，促使我們得到發(fā)展。其實(shí)，書(shū)中所陳述的某些“給人脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷的言語(yǔ)和行為”，對(duì)于在中國(guó)當(dāng)教師的我們來(lái)說(shuō)，相當(dāng)熟悉而且可能是司空見(jiàn)慣的。盡管我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)教師自身的學(xué)歷在不斷地提高，但是在教育方法、教育策略、教育手段上都存在著不同程度的問(wèn)題。比如，叫學(xué)生坐到“特定位置”；情緒失控謾罵學(xué)生；在無(wú)確鑿證據(jù)的情況下懷疑學(xué)生抄襲、不公平對(duì)待有的學(xué)生、不夠客觀的學(xué)業(yè)、人格評(píng)價(jià)；

4、因小事疏遠(yuǎn)學(xué)生；指責(zé)恐嚇頑皮學(xué)生；公開(kāi)嘲諷后進(jìn)生；不當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系；怕學(xué)生跟風(fēng)上課時(shí)不準(zhǔn)上廁所等等。這些錯(cuò)誤或者我們自己犯過(guò)，或者別的教師犯過(guò)，有的也是我們自己做學(xué)生時(shí)從我們的教師那里體驗(yàn)過(guò)的。犯這些錯(cuò)誤的老師，在學(xué)生的心目中會(huì)留下什么樣的印象呢（請(qǐng)想一想吧）？很遺憾，我們的教師犯錯(cuò)誤前，根本沒(méi)有意識(shí)到，實(shí)際上這些“沖動(dòng)的言語(yǔ)和行為”涉及學(xué)生隱私權(quán)的問(wèn)題。特別是在本書(shū)中提到的學(xué)生上廁所的事情，到現(xiàn)在都還有老師持有課堂或午休時(shí)間不讓學(xué)生上衛(wèi)生間的觀點(diǎn)，原因就是怕學(xué)生貪玩或條件反射地跟風(fēng)而去。所以，個(gè)別學(xué)生尿褲子或把大便拉在身上的事例我們偶有耳聞。如此惡劣事件對(duì)學(xué)生的影響之大往

5、往超過(guò)我們的估計(jì)，有的甚至可能成為擾其一生的“噩夢(mèng)”。但是至少在現(xiàn)在，某些老師還沒(méi)有孩子人格平等（指完全平等）和基本權(quán)利應(yīng)受保護(hù)的最起碼的意識(shí)，而這種意識(shí)恰恰是我們國(guó)內(nèi)一些教師較為匱乏的?？_琳在書(shū)的前言中說(shuō)過(guò)這樣的話：“教師擁有權(quán)力。他們有權(quán)決定學(xué)生成功還是失敗，賦予學(xué)生權(quán)利還是剝奪學(xué)生權(quán)益，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展。他們的權(quán)力蘊(yùn)含在其說(shuō)與不說(shuō)、做與不做、教與不教之中。像其他權(quán)力一樣，如果不加以控制，這種權(quán)力就很危險(xiǎn)，極易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)?！苯處熖炎约旱臋?quán)力當(dāng)回事，太在乎自己在學(xué)生面前的地位和體面，缺少現(xiàn)代教育所要求的民主、平等意識(shí)，不能真正尊重

6、學(xué)生的人格，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放縱自己的權(quán)力欲，對(duì)學(xué)生犯下有意無(wú)意的傷害。這可能就是教師會(huì)把“己所不欲”施與學(xué)生的原由。我讀著這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤中，。思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是可以站在學(xué)生的視角審視，感悟、反省如何在工作中避免失誤，給孩子們的成長(zhǎng)不造成傷害……雖然說(shuō)教師的成長(zhǎng)是需要過(guò)程的，可是我們不能讓我們的學(xué)生在我們教師自己多次的“犯錯(cuò)――積累經(jīng)驗(yàn)”這一成長(zhǎng)過(guò)程中成長(zhǎng)，如何盡可能地避免錯(cuò)誤的發(fā)生？學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)了解別人的錯(cuò)誤來(lái)警醒自己不要犯同樣的錯(cuò)，是可行的，也是必要的，更是一個(gè)聰明的辦法。如果早讀到這種書(shū)，起碼我就不會(huì)到現(xiàn)在才醒悟自

7、己過(guò)往“不經(jīng)意”的錯(cuò)誤?！端茉旖處煥D―教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》里面的實(shí)例雖然來(lái)自于美國(guó)的孩子，很多情況和我們的生活背景不同，發(fā)生的狀況也不同。但羅列的這些狀況可以引起我們的思考，所提供的建議和指導(dǎo)能夠幫助教師把握正確的職業(yè)方向，是教師職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的有效工具。當(dāng)然，書(shū)中的一些策略和技巧不能生搬硬套，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)理念，得到啟迪，結(jié)合自己教育教學(xué)工作中的實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題。