核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用.doc

《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用　　摘要：微課程教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，深受教育工作者的青睞。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的學(xué)科，是開(kāi)展微課程教學(xué)的重要陣地。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀展開(kāi)研究，并探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用?！　￡P(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；微課程　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，可突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為教育改革下的新興教育理念，為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展指明了方向?！　∫弧⑿W(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀　　1.“課程”屬性不強(qiáng)　　小學(xué)語(yǔ)文微課程是新時(shí)期的重要產(chǎn)物。就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)

2、看，多數(shù)教師對(duì)微課程的屬性認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要播放自己錄制的視頻短片就是微課程教學(xué)。教師在微課程內(nèi)容的選擇上，多以自己的主觀意識(shí)為主，實(shí)施和應(yīng)用環(huán)節(jié)中缺少互動(dòng)。此外，微課程視頻應(yīng)用完畢后，教師很少要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行反饋?！　?.開(kāi)發(fā)類型及資源單一　　微課程的類型主要有兩種：其一，PPT形式，這是一種以軟件為媒介，將PPT轉(zhuǎn)化為視頻格式的微課程；其二，視頻微課程，這種形式的微課程多以拍攝為主，畫(huà)面豐富，效果明顯，但制作工序極為復(fù)雜。從目前農(nóng)村教師普遍采用的微課程形式來(lái)看，形式較為單一，多以課件替代微課程，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！　?.知識(shí)點(diǎn)泛化與缺失　　目前

3、，我國(guó)多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課程存在知識(shí)點(diǎn)泛化的問(wèn)題，不具備微課程“短小精悍”的特征，造成學(xué)生理解、消化和吸收知識(shí)點(diǎn)的難度大。同時(shí)，部分語(yǔ)文微課程教學(xué)還缺少應(yīng)有的知識(shí)點(diǎn)，即“重點(diǎn)不突出，核心內(nèi)容缺乏”。　　4.缺少探究性與交互性　　教學(xué)改革明確指出要改變“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，將新的教學(xué)技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，普遍缺少探究性和交互性，教師多重視理論教授。　　二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)用探索　　1.前期分析階段　　微課程的前期分析，是微課程開(kāi)發(fā)的第一環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。此階段，教師應(yīng)重

4、點(diǎn)把握微課程?_發(fā)的各項(xiàng)要素，如學(xué)習(xí)參與者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，為下一步微課程的實(shí)施打好基礎(chǔ)?！　?.內(nèi)容設(shè)計(jì)階段　　首先，語(yǔ)言能力形式的微課程。其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、閱讀理解能力等。以語(yǔ)言交際能力為例，可開(kāi)發(fā)“段落故事的續(xù)編”“做一名優(yōu)秀的小推銷員”等課程。其次，思維訓(xùn)練形式的微課程。這主要指語(yǔ)法理解、段落大意、中心主旨等內(nèi)容，如“段落分句”“人物形象塑造”“修辭手法的運(yùn)用”“概括主旨”等。再次，審美藝術(shù)形式的微課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如對(duì)所學(xué)文章的審美，描述背景的審美等。這也是小學(xué)語(yǔ)文教材編制中常用的方式。為保證教材內(nèi)容更符合小學(xué)生身心發(fā)展的需要，

5、多會(huì)選取生動(dòng)的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力。最后，文化傳承形式的微課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的理解和繼承能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞具有極高的文化價(jià)值。如《憫農(nóng)》中，對(duì)農(nóng)民辛苦耕種場(chǎng)景描述，不但反映了一定歷史時(shí)期耕種形式的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)惜糧食、珍惜當(dāng)下的良好品格也起到助推作用?！　?.具體開(kāi)發(fā)階段　　首先，編寫(xiě)教學(xué)方案，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等多項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)要按照相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，加以嚴(yán)格把握，使其符合微課程“短小精悍”的教學(xué)特點(diǎn)。其次，腳本編寫(xiě)。其是保證所編寫(xiě)的課程具有邏輯性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在編寫(xiě)開(kāi)始前，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，保證腳本內(nèi)容

6、的思路清晰、目標(biāo)明確，并具有較強(qiáng)的操作性，既為后期的教學(xué)重點(diǎn)把握提供方向，同時(shí)也為拍攝提供便捷。再次，收集素材，如網(wǎng)絡(luò)素材中的圖片、視頻、音樂(lè)等。最后，錄制。依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容要求采取多種錄制方式，如白板型、PPT型、實(shí)景型等?！　?.實(shí)施階段　　該階段是微課程回歸到教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。首先，可將其應(yīng)用在日常教學(xué)中，作為知識(shí)點(diǎn)的引入形式，幫助學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。其次，開(kāi)發(fā)者可將視頻上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生得到學(xué)習(xí)幫助，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。　　5.評(píng)價(jià)階段　　首先，應(yīng)建立多方參與的形式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是課程的開(kāi)發(fā)者在完成開(kāi)發(fā)工作后，及時(shí)通過(guò)反饋機(jī)制發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

7、、解決問(wèn)題。反饋機(jī)制包含自我反饋、專家反饋以及學(xué)生反饋。自我能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行解決，同時(shí)也要聽(tīng)取教學(xué)專家的意見(jiàn)，提升農(nóng)村微課程教學(xué)的適用性。最后，學(xué)生反饋應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，積極進(jìn)行課程改進(jìn)。　　小學(xué)生的認(rèn)知能力十分有限，無(wú)法一次性接受、消化并理解較多的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)核心素養(yǎng)與微課程教學(xué)的結(jié)合，能將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，對(duì)教學(xué)起到助推作用?！　⒖嘉墨I(xiàn)：　　[1]胡曉容.提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（1）：20-21.　　[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知