《蠅王》中的人性惡.doc

《《蠅王》中的人性惡.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、《蜜蜂》觀課報(bào)告《蜜蜂》一課楊新英老師以新課標(biāo)的思想為指導(dǎo)，課堂上進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。老師循循善誘，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，積極與老師互動(dòng)。一、感悟詞匯，發(fā)散思維抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)但也常常是三年級(jí)孩子的一個(gè)難點(diǎn)。為了降低難度讓學(xué)生更好地感悟“聽(tīng)說(shuō)”一詞的含義,楊老師在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際的深刻體會(huì)中感悟“聽(tīng)說(shuō)”所蘊(yùn)含的法布爾求實(shí)的作風(fēng)，也體現(xiàn)了楊老師教學(xué)方法的多樣性。讓每個(gè)孩子都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。課上楊老師還特別注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了能說(shuō)明蜜蜂有辨認(rèn)

2、方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?在學(xué)生多元化的解讀中,拓展了學(xué)生的思維,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。二、朗讀促感悟，默讀促思考課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次，多視角的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。抓住朗讀訓(xùn)練點(diǎn),充分地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,在讀中感悟人物內(nèi)心。找實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體悟法布爾的周密細(xì)致，你從哪里看出小女兒很激動(dòng)？讓學(xué)生帶著這種感受讀小女兒說(shuō)的話。學(xué)生的感情朗讀落到了實(shí)處，朗讀能力得到了訓(xùn)練。課堂上教師還注重默讀訓(xùn)練，明確默讀要求：集中注意力，不指讀、不出聲，邊讀邊想，動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。以促進(jìn)學(xué)生

3、養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū),邊讀邊思考的好習(xí)慣。如：為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者采用了怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟？弄清楚作者試驗(yàn)的過(guò)程，在文中用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)劃分出實(shí)驗(yàn)的步驟，作者為什么設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)步驟，能不能少一個(gè)環(huán)節(jié)？體會(huì)作者是個(gè)怎樣的人。教師適時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生初步掌握了默讀技巧。三、教給方法，訓(xùn)練能力。在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先......接著......然后......最后......”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容,教給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起

4、。在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)與交流中,逐步提高閱讀能力。?總的看來(lái)，這是一堂成功的展示課。我們都可以借著這次難得的機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，讓我們加快成長(zhǎng)的步伐，讓我們的學(xué)生因此受益。但也有些不足：其一老師課上的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練條理，各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言銜接不夠條理自然。其二，三年級(jí)孩子由于年齡偏小、能力差課堂上小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正起到它的作用。其三，學(xué)生收集處理信息的能力較差有待于老師的指導(dǎo)。