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1、肢體語(yǔ)言在幼兒教育中的運(yùn)用摘要：所謂肢體語(yǔ)言（bodylanguage)，就是通過(guò)面部表情、眼神、體態(tài)、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)人的感情和態(tài)度的無(wú)聲語(yǔ)言。在人們進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程中，心理學(xué)家得出這樣的一個(gè)公式：情感表達(dá)=7%的語(yǔ)言(只是詞)+38%的聲音(包括音調(diào)和其它聲響)+55%的無(wú)聲語(yǔ)言。人們?cè)诿鎸?duì)面的交談中，大部分的交際信號(hào)是無(wú)聲的。作為教師，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)幫助我們傳承人類文明，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；而作為幼師，在日常教學(xué)中對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用頻率較之其他教師要高很多！無(wú)論是在和幼兒的日常交往中、課堂管理中，還是在語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等教學(xué)中，都離不開(kāi)肢體語(yǔ)言；而舞蹈、體操的教學(xué)更多地是依賴肢體語(yǔ)
2、言。關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言幼兒教學(xué)TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法幼兒心理特征引言：幼師如何更好更高效地利用肢體語(yǔ)言來(lái)服務(wù)于教育教學(xué)呢？下面我將從肢體語(yǔ)言的作用，教師如何利用肢體語(yǔ)言和如何觀察幼兒的肢體語(yǔ)言、幼兒的心理特點(diǎn)和肢體語(yǔ)言在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用等各方面來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地闡述。一．肢體語(yǔ)言及其作用。肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義言之，肢體語(yǔ)言也包括前述之面部表情在內(nèi)；狹義言之，肢體語(yǔ)言只包括身體與四肢所表達(dá)的意義。談到由肢體表達(dá)情緒時(shí)，我們自然會(huì)想到很多慣用動(dòng)作的含義。諸如鼓掌表示興奮和鼓勵(lì)，翹起大拇指表示表?yè)P(yáng)，雙手叉腰代表防衛(wèi)，跺腳表示生氣，搓手或
3、拉自己的衣角表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無(wú)奈，捶胸代表痛苦等等。當(dāng)事人以此等肢體活動(dòng)表達(dá)情緒；別人也可由之辯識(shí)出當(dāng)事人用其肢體所表達(dá)的心境。由肢體動(dòng)作表達(dá)情緒時(shí)，當(dāng)事人經(jīng)常并不自知。有時(shí)，我們會(huì)看到有人在打電話的過(guò)過(guò)程中，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉，手也不時(shí)地比劃，而打電話的本人并沒(méi)有意識(shí)到自己的表情和動(dòng)作。由此可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言通常是一個(gè)人下意識(shí)的舉動(dòng)。因此它很少具有欺騙性。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語(yǔ)言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外55%的信息都需要由非語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。所以，在教育教學(xué)中，一方面，教師師要利用好自己的肢體語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)之，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，對(duì)
4、事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知，而肢體語(yǔ)言就具備了這些特點(diǎn)。加之幼兒活潑好動(dòng)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言讓幼兒邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)作，可以解除幼兒呆坐聽(tīng)講的煩惱，同時(shí)也可以讓幼兒的注意力更加持久。另一方面，幼師要善于察言觀色，通過(guò)孩子的肢體語(yǔ)言來(lái)洞察他們的內(nèi)心，提高和幼兒溝通的有效性。二．教師的肢體語(yǔ)言和教師觀察孩子的肢體語(yǔ)言教師在與幼兒接觸的過(guò)程中，要保持一個(gè)良好的體態(tài)，昂首挺胸，目光如炬，“站如松，坐如鐘，形如風(fēng)”。表情自然，動(dòng)作大方，必要時(shí)面帶微笑。不要小看這些肢體語(yǔ)言，它們給孩子透露的信息是很重要的。得體的肢體語(yǔ)言，可以把一個(gè)自信、有親和力且嚴(yán)慈結(jié)合的老師形象展現(xiàn)給孩子，而且，這種形象有時(shí)用語(yǔ)言是很難展現(xiàn)的，這就
5、是所謂的“無(wú)聲勝有聲”吧。而且，在和孩子長(zhǎng)期的朝夕相處中，他們也會(huì)模仿老師的肢體語(yǔ)言，進(jìn)而影響他們的身心發(fā)展，這就叫“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師要注意運(yùn)用自己的眼神。眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，可以讓膽小怯懦的孩子勇敢地回答問(wèn)題和表現(xiàn)自己；一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神，可以讓孤單的孩子感受到溫暖；一個(gè)略帶嚴(yán)厲的眼神，可以讓過(guò)于吵鬧的孩子歸于平靜。在課堂上，教師的眼神應(yīng)該顧及全體，即使是提問(wèn)個(gè)別學(xué)生時(shí)，也別忘了向其他幼兒投去交流的眼光，這樣會(huì)使幼兒的注意力集中在老師的身上，會(huì)讓他們覺(jué)得老師在提問(wèn)別人的同時(shí)并沒(méi)有忽視自己。教師要適當(dāng)?shù)匚⑿ΑＮ⑿κ侨伺c人之間最短的距離，它可以讓師生之間不再陌生，讓孩子更加樂(lè)于接
6、近老師；必要時(shí)要和孩子一起大笑，這樣做，甚至有助于增加大家的身心健康。擁抱和撫摸是肢體語(yǔ)言中最為溫馨的一種方式，它使幼兒有安全感，是傳遞愛(ài)的一種語(yǔ)言。在《青年文摘》中有一篇文章的題目是《一個(gè)人每天需要八個(gè)擁抱》，作為孩子，他們需要的擁抱更多。所以，在幼兒離開(kāi)家庭，適應(yīng)幼兒園的生活中，老師的溫暖的懷抱會(huì)讓孩子找到“媽媽”的感覺(jué)，感受到幼兒園大家庭的溫暖。在孩子哭泣時(shí)，或是在孩子較好地回答老師的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)擁抱勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。當(dāng)孩子在課堂上回答不出老師的提問(wèn)時(shí)，老師可以拍拍他的后背或是肩膀，鼓勵(lì)他，讓他放松。教師不僅要注意自己的肢體語(yǔ)言；也要注意孩子們的肢體語(yǔ)言。幼兒的語(yǔ)言能力有限，加上他們的心理特
7、點(diǎn)，教師從他們的話語(yǔ)里獲取的信息往往是有限的；但很多信息會(huì)在他們的肢體語(yǔ)言里透露。比如，當(dāng)老師和孩子溝通時(shí)，如果孩子的有聲語(yǔ)言同身體語(yǔ)言不能緊密、和諧地結(jié)合，甚至出現(xiàn)背道而馳的狀況，那這表明，孩子沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)老師講話，這樣的溝通也是不會(huì)成功的。另外，在觀察孩子時(shí)，他們的腳的動(dòng)作比臉部表情更能說(shuō)明問(wèn)題。如果孩子突然雙腳（腳踝之處）交叉，就代表他有些緊張或受到威脅；如果孩子身體往移，然后翹腿而坐，這就
