低年級如何進行有效的說話寫話訓練.doc

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1、低年級說話寫話訓練的途徑-通過調查，低年級同學普遍對說話，寫話有畏難情緒。說話表達不完整，寫出來的話不通順，內容空洞。說話寫話是小學低年級語文教學的重要任務之一，是小學低年級學段語文教學中非常重要的一環(huán)，也是教師感到最難教的一環(huán)。加強說話、寫話訓練,不僅能有效地發(fā)展兒童的語言,提高觀察能力、思維能力,促進智力發(fā)展,而且能為今后的作文打下堅實的基礎。低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所感起點低，范圍小。老師讓他們寫日記、寫幾句話話，他們都往往無從下手，寫出來的不是干巴巴的兩三句話，就是像記流水賬一樣。這就

2、需在老師不斷的幫助下，睜開眼觀察萬物，豎起耳傾聽世界，敞開心靈感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶他們熱愛生活的情趣，提高認識生活的能力。在具體教學中，我是這樣來利用教材，結合學生生活進行說話寫話訓練的。一、學生寫話的源泉——生活“作文離不開生活”，寫話同樣如此。如果說讓學生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學生勢必興趣缺乏，言之無物，訴之無情。因此，應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。如冬天到了，我以《我和冬天有個約會》為主題，帶領學生走進大自然，在現(xiàn)實的生活中去感受冬天的美景。冬天是美好的，雖然沒有春天的百花盛開，夏天的

3、綠樹成蔭，但是風雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的也別有一番景象，孩子們一下就投入大自然的懷抱。他們在校園里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂是我無法比擬。我抓住這個時機引導他們：“你們找到冬天了嗎？”孩子說：“找到了，老師你看，那里的樹木光禿禿的，多難看??！”有的說：“老師，冬天的風刮在臉上，像刀割一樣疼?！庇械膶W生說：“老師，風刮的很緊，雪片像棉絮一樣在空中飛舞，沒有目的地四處飄落?！庇械膶W生還說：“冬是雪白的，因為雪是銀白色的。瞧，到處一片白，看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飄在地上還發(fā)著耀眼的光，使你瞇起眼來才能欣賞這壯麗的雪景。”孩子七嘴八舌的發(fā)

4、言，創(chuàng)設了一個生動的教學情境。我因勢利導，再問他們：“你們聽到它的聲音了嗎？”有的學生嘴快：“我聽到了，風兒在唱歌，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那個學生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學生在這歡笑聲中體驗到冬天的美好，體驗到了生活的歡樂。我再次提出話題：“同學們，今天我們來找冬天，你們找到了嗎？”“找到了。”“你和冬天握手了嗎？”“握手了?！薄澳愫投煺f悄悄話了嗎？”“說啦”“你想把冬天帶回家嗎？”“想?！薄澳阍趺磶Щ厝パ?？”“我們把冬天放在心里啦！”一問一答，一唱一和，不僅創(chuàng)設了氣氛，還引導了學生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文

5、。如此的情景，如此的生活，有了這樣的感受，學生還不愿寫作文嗎？二、師生合作，交際互動有了生活的體驗，有了感性的積累，接下來要讓學生把自己的所看所想表達出來。學生的表達是往往是口語化的，生活化的，雖然有好多話要說，但又不知如何說好。回到課堂后，我沒有及時讓學生表達，而是先從積累詞句入手，做好說前的準備。我提出的問題是：“你們都知道那些關于描寫冬天的詞語？”學生開始爭先恐后的回答，如，數(shù)九寒天、殘冬臘月、冬去春來、鵝毛大雪……在學生積累的基礎上，我又補充了一些詞語，另外，我還給了幾個例句，如，“風婆婆的口袋破了，北風刮的人直不起腰來，小河被厚厚的

6、冰層覆蓋，變的悄無聲響?！薄叭绻┖筅s上一個好天氣，你會在寂靜的黎明聽到從遠方傳來的‘沙沙’的掃雪聲和‘嘎吱嘎吱’的踏雪聲?！庇辛艘陨系匿亯|練習，我開始讓學生說冬天的發(fā)現(xiàn)。學生的發(fā)言是無秩序的，誰想說就說，想怎么說就怎么說，想什么時候說就什么時候說，主要是創(chuàng)設自由交際的空間，讓學生自我形成互動的情境。在這個環(huán)節(jié)，學生的表達，基本上沒有什么條理性，但先別擔心，首先是鼓勵他們敢說。如，有的說天氣、陽光；有的說樹木、小草；有的說小鳥、河流，等等都是內心的感受。這時，教師做什么呢？教師不要當聽眾，要有必要的評論和點撥。引導的重點：1、是如何讓學生發(fā)揮

7、想象。學生敢說不等于會想象，所以教師傾聽學生的發(fā)言，同時要抓住典型的語句加以引導。例如，學生說：“我看見河邊的柳樹在寒風中搖擺著?！蔽医又脑掝}引導：“柳樹也是有生命的，它也有語言，也有情感，冬天來了，你能想象一下柳樹的心情和語言嗎？”這樣就放開了學生想象的翅膀。2、是引導學生如何用詞，把句子說完整，說明白。學生的詞匯積累少，有的用詞是一知半解，教師要注意用詞的準確訓練。3、是鼓勵學生參與評價。學生的相互評價，是相互的促進，起到“教學相長”的效果。教師可這樣引導：“你認為他說得怎么樣？”“他的哪個詞用的好？”“你是怎么想象的？”教師要延緩評

8、價，先聽學生的看法，再做評價。以學生為主體，教師有機的引導，創(chuàng)設出合作交流的情境，注重學生的個性體驗，不拘于學生的語言表達形式，學生就感到有話要說，有話敢說，有話能