歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的反思2.doc

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1、歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的反思逸夫中學(xué)徐芳傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案是一種新型的教學(xué)模式。所謂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的引領(lǐng)為主導(dǎo)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的要求完成各項(xiàng)內(nèi)容。在這過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)居于主體地位，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，師生共同研討學(xué)習(xí)，從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)

2、統(tǒng)一，使教學(xué)效率得到必定提高。為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的預(yù)期效果，如何編寫導(dǎo)學(xué)案就顯得極為重要。導(dǎo)學(xué)案的編寫必須要圍繞每一課的教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)重點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)。當(dāng)堂所授課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，要能準(zhǔn)確把握教學(xué)三維目標(biāo)；課前、課后設(shè)置的練習(xí)題要有梯度。同時(shí)針對歷史學(xué)科的廣博性，教師還可在導(dǎo)學(xué)案中補(bǔ)充相應(yīng)歷史信息或歷史圖片，以幫助學(xué)生更好的理解和體會(huì)課文內(nèi)容，并提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效歷史信息的能力?，F(xiàn)階段，歷史中考當(dāng)中開放性問題屢見不鮮，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)更應(yīng)注重其生活化的教學(xué)原則，讓導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，和社會(huì)生活緊密結(jié)合。這些

3、無疑是對教師的“選材”、“選題”能力提出了更高的要求在，教研組全體教師集體討論，共同研討，統(tǒng)一體例，從教材的編排原則和知識(shí)體系動(dòng)身，對大綱、教材和教參材料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)程度等進(jìn)行認(rèn)真的剖析研討，盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)疏散，盡可能達(dá)到啟發(fā)和開辟學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在編寫過程中教師們嚴(yán)格遵照四大原則：摸索創(chuàng)新性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則以及梯度性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫以單元為單位，在明確單元學(xué)習(xí)目的，以及單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂檢測、課堂反思。每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)需要還分

4、別設(shè)置了一些子項(xiàng)目。導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)大部分是以問題的形式提出的。課堂教學(xué)中，教師需設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入這些“情境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的“導(dǎo)”尤為重要。而且，在問題解決的過程中，教師更多的時(shí)候只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主人。課堂交流模式由傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”的單向交流模式轉(zhuǎn)變成“師——生”“生——師”“生——生”的多向交流模式。如果授課教師沒有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，則很難做好這一點(diǎn)。既然導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是“先學(xué)后教，以學(xué)為中心”，所以在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師嘗試著用學(xué)生的目光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用

5、學(xué)生的思維去研討教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的問題。在問題設(shè)計(jì)上也盡可能做到層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)。使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生才干真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。而且導(dǎo)學(xué)案在編排上也必定程度地滿足了不同層次學(xué)生的需求，既使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，又能讓一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的使用也有助

6、于學(xué)生把握教學(xué)脈搏，節(jié)省時(shí)間（如課堂上少了埋頭抄筆記的時(shí)間），減輕一些課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和空間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識(shí)要點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)迎考時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也是學(xué)生重要的精典材料。使用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)組織情勢，可以根據(jù)問題的深淺，分為學(xué)生自學(xué)式，師生共研式，以及教師講解式。但要注意避免涌現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，要么又變成“教師一言堂”，要么變成“放羊式教學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案的使用要怎樣才具有更高的價(jià)值，這還需要教師進(jìn)一步的摸索和研討。