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1、師幼互動的策略維果斯基將幼兒在指導(dǎo)下借助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在最近發(fā)展區(qū)里學(xué)習(xí)者將自己的理解與具體的情景經(jīng)驗整合起來，從而建構(gòu)出自己的思想。而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動才是最有效的互動?！毒V要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們
2、的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動”但在現(xiàn)實中，無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。因此提出具體師幼互動策略如下：A根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計適合的互動。正確的認(rèn)識幼兒的發(fā)展水平，是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個體差異設(shè)計適合的互動問題。比如：在認(rèn)識顏色的活動中，教師會準(zhǔn)備大量的操作材料，讓幼兒自己進行嘗試，并把每一次顏色調(diào)和的結(jié)果記錄下來，再通過對記錄結(jié)果的
3、分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍色混合變成紫色、藍色和黃色混合變成綠色的結(jié)論。因為教師充分了解幼兒的學(xué)習(xí)一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎(chǔ)上的。B.尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色
4、，“老師，我不想演歌里唱得小動物了！”我就耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都是怎么走路呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒一個小難題：“你們說的都很好，可是老師沒準(zhǔn)備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒討論交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準(zhǔn)備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。C．讓教師成為促進師幼互動的支點在與幼兒的交往中，教
5、師的一舉手一投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進師幼互動呢？（1）尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過
6、程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。（2）挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。（3）理解幼兒想像，產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象在探索活動中，師幼雙方往往處于積極的互動狀態(tài)，有時教師的語言
7、、提供的材料能給幼兒以啟發(fā)，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。D、關(guān)注幼兒，采用合適的回應(yīng)策略?；顒咏M織的過程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要學(xué)會從幼兒的回答中了解實際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當(dāng)教育活動中幼兒出現(xiàn)了更有價值的關(guān)注點，教師更應(yīng)該予以鼓勵，并及時調(diào)整互動策略。如：提出問題后適當(dāng)?shù)却?，給予幼兒思考反應(yīng)的時間。當(dāng)幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應(yīng)該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。再比如：如大
8、班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認(rèn)為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應(yīng)，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什么這樣認(rèn)為。孩子說：因為山太大了，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發(fā)現(xiàn)了更有價值的互動話題。于是引導(dǎo)孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎么辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山里修一條好路就可以開車出
