激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略 (2).doc

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1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略長武縣亭口鎮(zhèn)上孟小學(xué)田鵬濤問題一：厭學(xué)的表現(xiàn)與原因有哪些？厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)情況表現(xiàn)：認(rèn)識上：學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有用處、自己不是學(xué)習(xí)的料情感上：過度焦慮、無興趣、拒絕、擔(dān)心行為上：逃避、注意力分散、退縮厭學(xué)原因的分析：社會方面：受到不良社會風(fēng)氣的影響。不良社會風(fēng)氣和不良的媒體導(dǎo)向?qū)⒆右伯a(chǎn)生一定影響。如“一切向錢看”的扭曲思想等，逐漸厭學(xué)。?學(xué)校教育體制方面：上級教育主管部門對學(xué)校教育質(zhì)量的評估往往是

2、以升學(xué)率為主要依據(jù)，在這種形勢下，學(xué)校也只好以追求升學(xué)率為主要目標(biāo)。伴隨著學(xué)習(xí)時間加長，考試次數(shù)增加，作業(yè)量加大等因素，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)成績上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。?家庭方面：父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。自身方面：自身學(xué)習(xí)動機不強，對學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識有關(guān)。?作為學(xué)生來說，前三個方面都是外部因素，第四個方面是內(nèi)部因素。作為老師來說，

3、要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”為了有效地解決這些問題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習(xí)動機因素，然后采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)習(xí)動機本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵學(xué)生建構(gòu)必要的知識、技能以及學(xué)習(xí)能力，更要使學(xué)生養(yǎng)成強烈的學(xué)習(xí)動機，推動著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。問題二：什么是學(xué)習(xí)動機？動機是指激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它可用來解釋個體行為的原因

4、。動機好比汽車的發(fā)動機和方向盤，為個體活動既提供動力，又調(diào)節(jié)方向。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。動機的引發(fā)作用是指當(dāng)學(xué)生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并激發(fā)起一定的學(xué)習(xí)行為。動機的定向作用則指學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。動機的維持作用是指堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的毅力。這三方面相互關(guān)聯(lián)、相互增強。

5、比如，一個學(xué)生非常想學(xué)好數(shù)學(xué)，提高他的數(shù)學(xué)成績。于是他上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做數(shù)學(xué)作業(yè)，有任何問題都會向老師或同學(xué)請教，還互動利用課余時間多做數(shù)學(xué)習(xí)題。由于他的以上種種努力，盡管有的時候成績有些不如意，但總的來說他的數(shù)學(xué)成績逐漸提高了，他非常高興，繼續(xù)努力著。從這個例子可以看出，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這個學(xué)生有很強的學(xué)習(xí)動機。這位學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和他采取的一系列行為（如上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做數(shù)學(xué)作業(yè)，有任何問題都會向老師或同學(xué)請教，還互動利用課余時間多做數(shù)學(xué)習(xí)題）是動機的引發(fā)作用的體現(xiàn)；這個學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)的檢驗?zāi)繕?biāo)是提高

6、數(shù)學(xué)成績，這是動機的定向作用的體現(xiàn)；在學(xué)習(xí)的過程中，這個學(xué)生盡管有的時候成績有些不如意，但總的來說他的數(shù)學(xué)成績逐漸提高了，他非常高興，繼續(xù)努力著，這是動機的維持作用的體現(xiàn)。因此，對于學(xué)生來說，強烈的學(xué)習(xí)動機有助于：第一，喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)?？僧a(chǎn)生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。易于激活相關(guān)背景知識，降低在學(xué)習(xí)過程中對事物的知覺和反應(yīng)閾限，縮短反應(yīng)時間，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三，集中注意力。將學(xué)習(xí)活動指向認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。

7、延長學(xué)習(xí)實踐，增強認(rèn)真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目的。問題三：學(xué)習(xí)動機有哪些分類？分類一：外部動機與內(nèi)部動機：內(nèi)部動機指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。學(xué)生努力學(xué)習(xí)僅僅因為他們感興趣或者在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。例如，許多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理或做物理實驗，即使不一定得到學(xué)分或高分，也會持之以恒地鉆研。外部動機是指因?qū)W習(xí)活動的外部后果而引起的動機。從事學(xué)習(xí)活動是達(dá)到某一結(jié)果的手段。動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。學(xué)生努力學(xué)習(xí)是想在考試中獲得好成績、得到獎

8、勵、取悅老師或家長，學(xué)習(xí)成了獲得表揚的一種手段。人們往往誤認(rèn)為，內(nèi)部動機和外部動機是一個連續(xù)體的兩端，外部動機高意味著內(nèi)部動機低。實際上，他們是兩個獨立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。兩兩組合，可產(chǎn)生四種典型的動機狀態(tài)。例如，有些學(xué)生可能既覺得學(xué)習(xí)主題有趣，也希望能在班上獲得一個好名次。而有些學(xué)生僅僅為了獲得獎勵。前者的內(nèi)部動機和外部動機都處于較高水平，而后者具有較高的外部動機、較低的內(nèi)部動機。內(nèi)部