“孩子別怕”——淺議幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)-論文.pdf

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1、第11卷第2期讀與寫雜志2014年2月Vo1．11No．2ReadandWritePeriodicalFebruary2014‘‘孩子別怕，，淺議幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)黃妍君(江蘇省海門市海南幼兒園江蘇海門2261o0)摘要：幼兒同伴交往能力是其步入社會，乃至伴隨他們一生的重要能力。著名心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件．是兒童擺脫自我中心的前提”良好的同伴交往能力，對幼兒的身心發(fā)展、協(xié)作精神有重要作用．．然而．在實際的幼兒園學(xué)習(xí)生活中，不少孩子“怯于交往”、“自我中心

2、”、“懶于交往”等問題卻較為嚴(yán)重，這也成為當(dāng)下幼兒教育所亟待解決的重要問題，本文就此展開探索，探討如何有效引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力．．關(guān)鍵詞：同伴交往能力自我中心幼兒教育中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：C文章編號：1672—1578(2014)02—0245—02交往，是人的自身需要．亦是社會對人的要求所致。同伴，教育工作者的重責(zé)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗闡述如下：指的是同參其事的朋友。幼兒在成長過程中的同伴交往，顯然2．1游戲活動中引導(dǎo)幼兒同伴交往也是尤為必要的。他們在與自己年齡、心理階段、地位相仿的一幼兒在游戲活動中，

3、先是以自我為中心的，逐步和同伴相交群朋友交往過程中．分享經(jīng)驗與快樂．傳遞情感和信息，即同伴往，直到愿意與同伴共享教師要了解幼兒的日常行為習(xí)慣．在交往．．尤其是在幼兒階段，作為孩子成長的最初階段，他們對世日?；顒又惺蛊湟庾R到要獲得朋友，耍與他人做好商量，做好交界充滿好奇與未知．正需竭力認(rèn)識世界，在同伴交往過程中，既流，這樣才不會孤單，擁有更多的朋友。是完善幼兒心理的過程．亦是促進其知識經(jīng)驗、語言交流的重要2．1．1喚醒幼兒交往意識途徑．對他們的思維能力、人際交往能力等方面均有較大助益?！景咐?】：以陽陽為例，在第一次參

4、加活動時，她將自己的然而．在當(dāng)下幼兒園中，不少幼兒不敢交往、不愿交往或是在交玩具緊緊拿在手上，不愿意與其他小朋友一起分享。在第二、三往過程中完全以自我為中心的情況卻并不鮮見。因此，在幼兒次活動中，她已經(jīng)不在緊緊抓住自己的玩具，沒有動作，她能旁教育過程中．教育工作者因在明晰幼兒具體情況的基礎(chǔ)上正確觀其余小朋友玩耍，并且問或笑一笑。在第四次活動中，她帶了，引導(dǎo)孩子，放開身心、大膽交往，又要引導(dǎo)他們以正確、平等的方一個泰迪熊玩偶，看著一個小女孩在玩皮卡丘。過了一會．另一式進行交往。下文就此展開分析討論。個小女孩主動靠到她身

5、邊說“來．我們做個朋友吧．一起玩”并用1當(dāng)前幼兒同伴交往現(xiàn)狀手把考拉放在了泰迪熊旁邊。她蹲下去，笑瞇瞇地把泰迪熊靠著1．1過度呵護．怯于交往考拉。這時另一個女孩伸手拿了她的泰迪熊．她立即緊張了．眼在多是獨生子女的今天．幼兒在家中備受呵護?．家長的無睛紅了，馬上將泰迪搶到了手中。她有和同伴一起玩的想法，但事不周與教師的關(guān)懷備至一定程度卻抑制了幼兒的自我交往能是長期以來對泰迪熊的占有．使得她難以擺脫“自我中心”的心力與需求。在家中，溫馨、和諧，可以肆意選擇需要的事物，有父理。她內(nèi)心覺得她會失去泰迪熊，而不知道共享式什么。

6、過了好母的幫助，在學(xué)校亦有教師無微不至的關(guān)懷與幫助。一方面，家一會，她獨自一個人玩泰迪的時候，那個女孩又來了“你是妹妹，長的過度呵護和陪伴致使了幼兒同伴交往的機會缺失，在各方我是姐姐”說著把自己的考拉放在泰迪的后面，她倆對著笑了。面的周到關(guān)懷下．幼兒自身也沒有這方面的欲望和需求；另一方最終，她拿了另一個女孩的考拉在玩，另一個女孩拿著她的泰迪面．習(xí)慣了有人關(guān)懷的幼兒怯于交往．不敢主動交往，習(xí)慣了成在玩。如此，我們可以很清楚的了解，陽陽已經(jīng)成功地進行了共人陪伴的他們也難以主動獨自與同伴交流。享過程，在與同伴的交往中獲得了

7、愉快的心情。在今后的活動1．2教育弊端．引導(dǎo)錯位中，她經(jīng)常和那個女孩一起玩，還結(jié)交了更多的小伙伴，建立了在社會進步．教育革新的今天，知識的教導(dǎo)已絕非我們的唯很好的友誼。一任務(wù)，我們更強凋孩子思維能力、實踐能力、自主探究能力更從這個案例中，我們總結(jié)出。首先幼兒有需要玩伴玩耍的內(nèi)方面的培養(yǎng)，強調(diào)孩子自主自愿的學(xué)習(xí)而非被動吸收然而，在心需求，也有主動尋找同伴的意識；其次，“自我中心”的心理會幼兒教學(xué)課堂中，不少教師的提問仍然籠統(tǒng)、模式化，急于表明阻礙幼兒與同伴的交往，但是經(jīng)過一次次交往受挫，一次次沖突觀點而忽略了幼兒的思考

8、，這既無益于幼兒思維的發(fā)展，也為幼產(chǎn)生后，幼兒能慢慢意識到與同伴共享的樂趣，并能在實踐中獲兒的交往、交流帶來了不良影響。作為一群成長之初的孩子，他得一些與同伴良好交往的經(jīng)驗，產(chǎn)生更多更好的同伴交往。們好奇且習(xí)慣模仿，教師的一言一行均能對他們造成影響。教2．1．2培養(yǎng)幼兒語言交往能力師單方面的講述極易造成幼兒的“虛假傾聽”．讓師生交流出現(xiàn)皮亞杰的