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1、淺議幼兒同伴交往能力發(fā)展摘要：與同伴交往的能力是一項(xiàng)重要的社會(huì)性能力。了解幼兒同伴交往能力的特點(diǎn)對(duì)于幼兒健康和諧的成長及幼兒園同伴交往活動(dòng)的開展都具有指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系；同伴交往；同伴交往能力一、幼兒同伴交往的發(fā)展幼兒年齡特點(diǎn)是有意性行為開始發(fā)展，學(xué)習(xí)按指令行動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展更加完善。行為明顯受情緒支配，學(xué)習(xí)控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，體力明顯增強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性逐漸增強(qiáng)，活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官，開始認(rèn)同、接納同伴與教師。思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能獨(dú)立表述生活中的各種事物，形成與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的概念。游戲中表征水平提
2、高，具有豐富、生動(dòng)的想象力，通過手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造。二、同伴交往的影響因素1?教師因素一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接影響同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。米勒(Miller&Gentry,1980)回顧幾項(xiàng)研究后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)某個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響到其他學(xué)生對(duì)這個(gè)兒童的接納性。這種復(fù)雜的方式包括：教師的權(quán)威性影響同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)；教師本身對(duì)兒童的自我概念等方面的影響，并間接影響到兒童與同伴的交往。教師是除了父母之外對(duì)于兒童有較強(qiáng)影響力的重要關(guān)系人。教師采取的班級(jí)管理的方式和風(fēng)格、教師和學(xué)生的師生關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生的期待都會(huì)對(duì)兒童的自我概念和學(xué)生的同
3、伴交往產(chǎn)生不同的影響。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響學(xué)生最強(qiáng)有力的人物。兒童對(duì)外界的很多看法都受到教師對(duì)其評(píng)價(jià)的影響，進(jìn)而影響了同伴對(duì)個(gè)體的看法。作為教師，在教育工作中必須注意自己的言行對(duì)幼兒的影響，切忌對(duì)幼兒做出一些負(fù)面評(píng)價(jià)影響幼兒選擇同伴交往的對(duì)象，阻礙幼兒同伴交往能力的正常發(fā)展。2.兒童自身因素在兒童同伴關(guān)系的影響因素中，家庭和教師因素主要是一種外在因素，而最大的內(nèi)部影響因素應(yīng)該是兒童自身。研究者認(rèn)為，兒童的行為特征和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素。近年來，研究者開始注意到兒童情感層面的因素、兒童自身的氣質(zhì)和身體特征等因素在兒童同伴交往中的影響。在嬰兒時(shí)期
4、，兒童就表現(xiàn)出對(duì)身體外部特征的偏好。兒童對(duì)身體吸引力的偏好可能與性別有一定關(guān)系。例如，有吸引力的男孩不一定會(huì)得到同伴的肯定和接納，而有吸引力的女孩，則比較容易得到同伴的肯定。隨著兒童的成長，兒童在同伴交往的選擇上更多地不是以個(gè)體的外貌，而是以個(gè)體的修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)等因素來評(píng)價(jià)同伴。幼兒自身的行為特征是兒童同伴交往能力的重要體現(xiàn)。謝弗(Schaffer,1997)認(rèn)為，如果一個(gè)兒童被看作是破壞行為和麻煩的制造者，他的同伴將會(huì)排斥他，那么這個(gè)兒童便不能形成正常交往的社會(huì)技能。兒童的行為特征和同伴交往作用是交互作用的，對(duì)于兒童同伴交往行為特征的研究，以往較多地是考察社會(huì)行為。兒童解決社交問題的策略是兒
5、童社會(huì)認(rèn)知能力的一個(gè)綜合反映。一些研究者(高琨、鄒泓、劉艷，2002)采用交往過程中的三種情境，即開始交往情境、沖突解決情境和維持交往情境來研究兒童在不同情境的同伴交往中策略的運(yùn)用情況。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的升高，兒童在開始交往情境中的回避性策略、沖突情境中的求助策略和協(xié)商中的策略以及維持交往情境中的溝通解釋策略都呈明顯的下降趨勢(shì)。兒童管理情緒的能力對(duì)兒童同伴交往有很大的影響。許多同伴交往不良的兒童往往是自我孤立、膽小、不成熟的。艾森伯格(Eisenberg)認(rèn)為，在管理情緒和情緒驅(qū)使行為上有困難的兒童傾向于把問題外化，而且這種傾向夸大了他們所經(jīng)歷的情緒強(qiáng)度。參考文獻(xiàn)：桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)[
6、M].上海教育出版社，2003.(作者單位江蘇省淮安市洪澤縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園)
