在語文課堂中以情促知,落實有效教學.doc

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1、在語文課堂中以情促知,落實有效教學　　語文課堂教學是一種特殊的雙向交流方式――師生之間的認知交流和情感交流。情感因素很大程度上影響著認知交流的效果。所謂的“以情促知”，是指以積極的情感作為啟動和維持認知活動的重要動力，促進認知活動中各種活動的加強，鼓舞和推動著主體更有效地進行認知活動，學習和掌握有關的知識和技能。為此，語文教師必須善于挖掘，充分利用教材中的情感因素，以情激情，以情促知，進而落實有效教學?！　∫?、品詞悟情，潤物無聲　　葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”作

2、者的情感深深地蘊含在文章的重點詞句里。往往一個字、一個詞、一句話就可以成為領悟蘊含在作品之中的情感的切入點。執(zhí)教《出塞》一課時，筆者注重情感因素的激發(fā)，努力挖掘語言的情感因素，重點引導學生品讀“萬里長征人未還”中的“未”字。教師先創(chuàng)設問題情景：“人未還啊人未還，將士們，你們想回家嗎？一夜征人盡望鄉(xiāng)，一個‘望’字道出多少將士思歸的心，老師把‘萬里長征人未還’中的‘未’字換成‘望’，萬里長征人還。這個‘未’字你還可以用哪些詞來替換？”學生紛紛舉手：思、夢、想……教師又進行了啟發(fā)：“但是詩人卻沒有用你們說的這些字，就用了一個‘未’字，?槭裁茨兀坎蛔偶保?

3、好的字眼，是需要慢慢花時間去咀嚼的。”接著教師再問：“為何‘萬里長征人未還’？”引導學生思考“人未還”的原因。學生討論后交流：因為匈奴還在不斷地入侵，將士們想留下來保家衛(wèi)國；因為常年的戰(zhàn)爭回不去；因為將士們可能已經(jīng)戰(zhàn)死沙場；等等。此時，教師相機出示詩句：1.年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。2.白骨露于野，千里無雞鳴。3.君不見青海頭，古來白骨無人收。然后要求學生把這三個詩句讀一讀，想一想，從中感受到什么。這樣“以詩解詩”，學生清楚地認識到將士們很可能再也回不來了。這個“未”字不是表示時間長，而是說明永遠。這個“未”字，飽含著多少辛酸與失望。學生形象

4、地領悟了作者所要表達的意思和所流露的情感，認識到戰(zhàn)爭的殘酷，為理解“盼和平”打下基礎。就這樣，教師一步一步引領學生品詞悟情，有目的、有意識地把教師之情、學生之情、作者之情貫穿于整個課堂教學之中，讓學生深刻地感受到蘊含在語言文字中的“情味”?！　《?、想象融情，悠然意會　　古詩語言精練，寄寓了豐富的情感，這就需要教師引領學生去展開想象，體會深遠的意境與豐富的情感。教學《出塞》時，為了讓學生體會遠離家鄉(xiāng)保衛(wèi)邊疆的將士們想念親人的相思之苦，筆者多方誘導，激發(fā)想象，既讓學生理解了古詩內容，體悟了從中蘊含的情感，又有效地培養(yǎng)了學生的想象能力。首先，借助多媒體課

5、件創(chuàng)設情境。結合古詩內容，在屏幕上展現(xiàn)一幅邊塞夜景圖――皎潔的明月，遙遠的邊關。同時，播放凄涼的音樂《古琴曲》，營造氛圍。學生看著圖片，聽著音樂和教師聲情并茂的語言描述，仿佛置身于古詩描繪的意境中。其次，指導想象寫話。精心創(chuàng)設的情境，再現(xiàn)了古詩描繪的形象和意境，使學生感染真切的形象，從而喚起他們的想象?；诖耍P者啟發(fā)學生：此時，在這些將士們的家鄉(xiāng)又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們隨著將士們的思緒一起回到他們故鄉(xiāng)看看。在那里，你會看到很多美好溫馨的畫面。請同學們用一段話寫出來。學生想象寫片段，教師邊巡視邊提示：“可能是一個春暖花開的日子，一家人在郊外賞花

6、；也可能是在一個微風輕撫的夜晚，一家人坐在院子里談天說地?！睔夥盏匿秩?，促使學生入情入境，借境悟情，一幅幅溫馨的畫面在學生的筆下呈現(xiàn)。這就為理解邊塞將士們的相思之苦埋下伏筆。再次，對比想象。通過想象，學生充分感受到?jīng)]有戰(zhàn)爭的日子，一家人其樂融融的和平場景?？墒?，等他們回過神來，回到文本，這一切美好的畫面都被戰(zhàn)爭打碎了。此時，筆者采用了對比的手法，進行引讀?！　煟涸谶@里，沒有青山綠水，沒有父母的絮絮關切，只有――生接讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！　煟涸谶@里，沒有鳥語花香，沒有與妻子的相親相愛，只有――生接讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還

7、?！　煟涸谶@里，沒有歡歌笑語，沒有與孩子的天倫之樂，只有――生接讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！　煟簩⑹總冞@一切一切的感受，都化作一個愿望，那就是――生接讀：回家?！　≌鸷橙诵牡囊x營造了課堂濃厚的情感氛圍，激起學生情感上的共鳴。學生邊誦讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，詩中的語言形象變得活躍、鮮明起來，也就更深刻地領悟到邊塞將士們的相思之苦。　　三、描繪激情，誘發(fā)感化　　情感具有感染性，具有擴散與泛化的規(guī)律，所以教師就要學會以情動人、以情感人，使學生體驗文本所蘊含的情感。課堂教學中，教師如果感情真摯飽滿，加上一些適當?shù)氖謩輨幼骱臀⒚畹纳駪B(tài)暗示，就會

8、增強語言的感染力，點燃學生的情感之火，激發(fā)其內在的積極性，使其在娓娓動聽、情真意切的講述中接受情感的熏陶。執(zhí)教《出塞》時，