在語(yǔ)文教學(xué)中以情促知，以知增情

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1、在語(yǔ)文教學(xué)中以情促知，以知增情　　教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是人類的一種特殊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是情感信息的交流過(guò)程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師只注重知識(shí)性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學(xué)內(nèi)容之間的情感交流，不注意發(fā)揮情感這一非智力因素在教學(xué)中的重要作用，以致限制了教學(xué)潛能的發(fā)掘，難以收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率的下降，個(gè)性的片面發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重，知情失衡現(xiàn)象受到了教育活動(dòng)客觀規(guī)律的懲罰。這從反面啟發(fā)教育工作者：教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還須充分發(fā)揮情感

2、因素的積極作用，力求知情合一，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果?！　∫?、努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人　　情感具有感染功能，即一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，這就決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻?！薄盁釔?ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情?！苯處煿ぷ餍枰袕?qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和無(wú)私的獻(xiàn)身精神，語(yǔ)文教師肩負(fù)著提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重任，更

3、應(yīng)潛心于本職工作，這種情感對(duì)學(xué)生有耳濡目染的影響力。5　　情感還具有遷移功能，即一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去，成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”是對(duì)這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象的生動(dòng)而典型的概括。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度?！叭朔遣菽?，孰能無(wú)情？”在教學(xué)中，教師將熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生的摯愛(ài)情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，繼而又把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所教的功課上，這就是《學(xué)記》中所說(shuō)的“親其師而信其道”的表現(xiàn)。　　情感的感染與遷移功能啟示我們：為師者要舍得進(jìn)行“感情投資”，因?yàn)椤敖?/p>

4、師的愛(ài)對(duì)優(yōu)良的教和學(xué)能發(fā)生多么巨大的影響，是難以令人置信的”?！　《?、創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)環(huán)境，以境生情　　情感最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即情感（非智力因素）對(duì)個(gè)體的認(rèn)知操作活動(dòng)（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的效果。因此，教師要善于控制、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境（特別是課堂氛圍），使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。特別是語(yǔ)文教學(xué)，至關(guān)重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動(dòng)、所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文?！　?.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的課堂師

5、生關(guān)系　　贊可夫曾明確地指出：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！?學(xué)生是一個(gè)有著豐富情感和各種需求的活生生的人。若教師繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，會(huì)阻礙新信息的輸入。其次要愛(ài)護(hù)、尊重、理解學(xué)生，尤其是不可歧視后進(jìn)生，要為他們傾注更多的愛(ài)，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關(guān)系?？梢哉f(shuō)，教師的這種情感是一種“附屬內(nèi)驅(qū)力”，是學(xué)生個(gè)體健康心理發(fā)展的基本條件，能使學(xué)生獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強(qiáng)大的上進(jìn)心和極大的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)積極性。尤其是對(duì)小學(xué)生施教，要“蹲下身去”，要把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學(xué)生發(fā)言時(shí)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，允許他們答錯(cuò)，允許他們發(fā)表不同的意見(jiàn)，為教學(xué)創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的健康心態(tài)與寬松環(huán)境。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的本領(lǐng)，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，若動(dòng)輒諷刺挖苦、批評(píng)訓(xùn)斥，定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑懼、對(duì)立心理，定會(huì)出現(xiàn)“教師一人唱獨(dú)角戲”的局面，又怎能完成教學(xué)目標(biāo)呢？在平時(shí)的教學(xué)中，要不斷了解學(xué)生需要，溝通師生情感，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法?！　?.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情境中

7、去　　良好的開(kāi)端是成功的一半。好的導(dǎo)語(yǔ)往往既能緊扣課文內(nèi)容，又能把學(xué)生誘導(dǎo)到作者所表達(dá)的情感之中去。如上《趕?！窌r(shí)，先播放《大海啊，故鄉(xiāng)》中優(yōu)美的音樂(lè)片斷，然后深情地說(shuō)：“小時(shí)侯，媽媽對(duì)我講：大海就是我故鄉(xiāng)。?？偸悄芤l(fā)我無(wú)盡的思念和想象，今天我們就一起去趕海，體驗(yàn)一下那迷人的地方吧。”從而讓學(xué)生初步感受到趕海是件趣事，激發(fā)他們想去親身感受的欲望?！　?.重視表情朗讀或?qū)W生表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色　　朗讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，教師或錄音磁帶中進(jìn)入角色的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，富有魅力，既能使學(xué)生“郁郁乎情生”5，又能幫助學(xué)生引

8、發(fā)興趣，理解課文內(nèi)容。從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于朗讀特別是分角色朗讀的積極性很高。課本中也不乏朗讀的好教材：如第六冊(cè)中《荷花》一課，朗讀者聲情并茂的朗讀，定會(huì)讓學(xué)生插上想象的翅膀，變身為荷花池中的一員。其他如《少年王勃》《廬山的云霧》等都很適宜朗讀。另外，以表演的形式創(chuàng)設(shè)情境也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感