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1、點燃好奇之火,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 【摘要】好奇是小學生重要的心理特征，抓住這種心理特征，能誘發(fā)學生學習新知的興趣，從而產生強烈的求知欲望。那么如何點燃學生好奇之火，激發(fā)學習數(shù)學的興趣呢？充分利用教材結合情境圖來誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，運用恰當、合理的方法，捕捉教學時機，在平時的教?W中都要善于捕捉學生的閃光點，趁熱打鐵，就能激起學生對知識的好奇心，達到教學的目的?！ 娟P鍵詞】激發(fā)學生；學習數(shù)學；興趣 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話惟妙惟肖地說明了興趣在一個學生求知、成長過程中的作用。興趣
2、并非是天生的，而是在后天的實踐中逐漸激發(fā)形成起來。而好奇是小學生重要的心理特征，抓住這種心理特征，能誘發(fā)學生學習新知的興趣，從而產生強烈的求知欲望。那么如何點燃學生好奇之火，激發(fā)學習數(shù)學的興趣呢？ 一、充分利用教材 結合教學目標和內容來誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 結合教學目標和內容來誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這樣符合學生年齡特點和求知心理，否則就會造成單純追求興趣，產生教學上的庸俗化。目前我們上課的主要依據(jù)是教材，教材是學生獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識和能力的一個重要來源。教材一方面利用呈現(xiàn)形式的多樣性和有趣性，激發(fā)學生數(shù)學學
3、習的興趣。例如，一年級數(shù)學教材引入了學生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”，設計了一個個引人入勝的情節(jié)，激發(fā)學生的好奇心，學生在與卡通人物共同學習的過程中，將獲得積極的情感體驗?！ 〗Y合情境圖來誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 教材通過情境圖展示了數(shù)學自身豐富多彩的情境，促使學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，這是促使學生發(fā)展好奇心和求知欲的主要途徑。例如，教材中所展示的數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切關系，使學生感受到數(shù)學在自己生活中的作用，吸引他們投入到數(shù)學學習活動中；教材還展示了豐富多彩的數(shù)學活動，設計了富有挑戰(zhàn)性
4、的問題，使學生感受到數(shù)學創(chuàng)造的火熱思考。教材中設計的“數(shù)學故事”“數(shù)學游戲”“你知道嗎”等欄目，既使學生感到數(shù)學學習有趣，又拓寬了學生的學習視野。對書上的練習題，我時常采用舉一反三式的練習，讓學生用舊知識解決新問題，解答出教師還沒有講的問題。這種“激將法”常使不少學生產生好奇之心，同時產生迫切解決問題的愿望。學生看數(shù)學書已成為自身的需要，他們是帶著疑惑，帶著問題去看數(shù)學書的。堅持這樣訓練，潛移默化地培養(yǎng)了學生自學的能力，學生對看書就更自覺主動，對學數(shù)學的興趣就更濃了?！ 《⑦\用恰當、合理的方法 數(shù)學教學要根據(jù)不同
5、年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級學生的抽象思維能力差，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。因此，教學中利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛的玩具和小動物，來吸引學生的興趣。這些教具、玩具、課件等，它不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從一般到特殊逐步理解那些深奧抽象的數(shù)學概念。例如：“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩個概念既抽象又深奧，它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，是很難用語言向兒童說清楚的。教學時，教師可以用課件出示6只形態(tài)不
6、同的小動物，然后讓學生從左、右兩邊去數(shù)，一共有幾只？通過數(shù)數(shù)，學生就知道這個“6”就是動物的總數(shù)。然后再讓學生從左往右按順序數(shù)，問學生第6只是什么動物？再從右往左數(shù)第6只又是什么動物？為什么都是6只，卻不是同一只動物呢？用這樣的直觀教學，既能誘發(fā)學生的學習興趣，又能領會到“6只”和”第6只”所表示的意思不同。6只是動物的總數(shù)，第6只是指次序排列在第6只的那個動物；從而讓學生理解基數(shù)和序數(shù)的不同含義。實踐證明，這樣的教學方法，是符合低年級學生的心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，并提高了課堂教學效
7、率?！ ∪?、捕捉教學時機 上課是一門高超的藝術。求知往往自驚奇和疑問開始的，巧妙的利用師生點滴的閃光點能激起學生對學習的興趣。如：教學能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，我告訴學生只要你們報出數(shù)，老師就可以馬上告訴你們哪些數(shù)能被2、3或5整除的，哪些數(shù)不能被2、3、5整除的。學生半信半疑，紛紛說出一些數(shù)，我把學生報出來的數(shù)按能被2、3、5整除分類板書。這時學生就更驚奇了，他們會想怎么老師沒有經過演算，就知道它的結果了呢？疑問產生了好奇心，好奇心又轉化為強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這樣的學習，課堂氣氛活躍，師生關系和
8、諧，學生始終參與學習的全過程。又一次我出了一組遞等式計算題，其中有這樣一道題：“24+20-20=”，講評時一個女同學說：“這道題24減了20再加20，等于不加不減，結果仍是24?！边@樣合理的運算方法不是自出老師之口，而是小朋友解決了。我當即表揚了這個女同學，又出了類似的習題讓同學練，學生們感到特別有勁。我想在平時的教學中都要善于捕捉學生的閃光
