在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.doc

《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是一種思維的高級(jí)形態(tài)，既是指一種高級(jí)的思維活動(dòng)也是指一種積極的自我激勵(lì)的活動(dòng)過(guò)程。思維活動(dòng)高潮，才能產(chǎn)和生創(chuàng)新。我們知道：數(shù)學(xué)被譽(yù)為鍛煉思維的體操，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小抓起。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，既成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，又成為廣大教育工作者研究的一個(gè)新課題。下面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法。一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維

2、發(fā)展”的因素和材料，都有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次分析問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的尋找最佳方案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我設(shè)計(jì)以下程序。1．讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面識(shí)的含義。2．出示例1：做一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬5厘米，高4厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？3．引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解求至少要多少硬紙板，就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。4．分組討論求長(zhǎng)方體表面積的方法。5．交流匯報(bào)。在分組討論中，可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表

3、面積的含義，逐一求出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積，再把6個(gè)面的面積加起來(lái)；有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)的面面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積，再把三者加起來(lái)；有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體的特征和乘法分配律，求出三個(gè)不同面的面積之和，再乘以2。通過(guò)交流匯報(bào)，一方面讓各組發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面讓全體同學(xué)通過(guò)分析、比較、選取出最佳的解題方案，即，求出三個(gè)不同面的面積之和，再乘以2。這樣設(shè)計(jì)既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生從角度，多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)

4、學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、留出思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和人格。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的闡述不要輕易給予結(jié)論，要經(jīng)常有意給予一定的模糊度，留出思維空間，讓學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，再現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)造人格。如面對(duì)困難的勇氣和自信，敢于接受挑戰(zhàn)；遇到不明情境和條件時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋求與從不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解題方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有

5、利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。拓展思維的形式主要有以下三種：（1）一題多解。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中我給學(xué)生出了一道這樣的題：“李村鄉(xiāng)修一條長(zhǎng)1200米的路，前3天修了這條路的1/4，照這樣的效率，乘下的路還需要多少天才能修完？”（請(qǐng)用多種方法解答）〈1〉3÷1/4－3＝9(天)〈2〉1÷(1/4÷3)－3＝9(天)〈3〉3×[(1－1/4)÷1/4]＝9(天)〈4〉3×[1/4÷(1－1/4)]＝9(天)〈5〉(1－1/4)÷(1/4÷3)＝9(天)〈6〉3÷1/4×(1－1/4)＝9(天)以上各種答案吸只用分率,沒(méi)有用到具體的數(shù)量,如果1200

6、米這個(gè)數(shù)量再用上會(huì)有更多的答案,這種題目不僅開闊了學(xué)生的思路,溝通了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,多樣性,對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力,開拓學(xué)生思維空間起著積極的推動(dòng)作用。（2）聯(lián)想訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，常常會(huì)探索出新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題，如在應(yīng)用題教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充條件并保持結(jié)果不變的訓(xùn)練：某班有男生25人，-------。女生多少人？結(jié)果學(xué)生說(shuō)出以下幾種條件：①女生人數(shù)是男生人數(shù)的4/5;②是女生人數(shù)的倍;③女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/5;④比女生多1/4;⑤占全班人數(shù)的5/9;⑥女生占

7、全班人數(shù)的4/9。（3）設(shè)計(jì)開放性的題目。開放性的題目由于各個(gè)要素的開放，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的，內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極探索動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思考，得出自己的見(jiàn)解。如“湖邊有12只白鶴，灰鶴的只數(shù)是白鶴的3倍．．．．．．（口頭提問(wèn)題再解答）?！痹跀?shù)學(xué)中先不輕易下結(jié)論，這大大引起學(xué)生們創(chuàng)造性思維的熱情。學(xué)生對(duì)此問(wèn)題補(bǔ)充如下，并列出算式：①灰鶴有多少只？１２×３＝３６（只）；②灰鶴和白鶴一共有多少只？１２＋１２×３＝４８（只）；③白鶴比灰鶴少多少只？１２×３－１２＝２４（只）；④又飛來(lái)．．．．．．這樣引

8、導(dǎo)學(xué)生“一題多變”，能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和靈活性，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)費(fèi)重要的作用。三、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，發(fā)揮暗示教學(xué)的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊