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1、淺談小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為課堂的小主人【內(nèi)容摘要】新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理論，注重發(fā)展學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)能力。但目前小學(xué)的課堂教學(xué)，尤其是部分農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，還存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果低和教師講、學(xué)生聽、“教學(xué)低效”、“教師滯后于學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力”的突出問題。鑒于這種情況，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地對學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、在全班交流后教師及時指點(diǎn)、評價等訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要
2、，讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理論，注重發(fā)展學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生知識技能的獲得、精神境界的提升、個性品格的陶冶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，若離開了自己的天地和自主的空間，只能成為一句空話。目前小學(xué)的課堂教學(xué)，尤其是部分農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，還存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果低和教師講、學(xué)生聽、“教學(xué)低效”、“教師滯后于學(xué)生發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力”的突出問題。鑒于
3、這種情況，我在不斷地思索、不斷地探尋——如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。汪潮教授認(rèn)為：“現(xiàn)代語文是一種集體智慧的交融，沒有合作精神的，就不是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。”為此，我就在小學(xué)語文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地對學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、讓學(xué)生獨(dú)立思考、在全班交流后教師及時指點(diǎn)、評價等訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語
4、文學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。下面我就小組合作探究學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。一、注重建立合作小組。在眾多的合作形式中，學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學(xué)生各方面的差異，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者
5、。首先組內(nèi)成員要有角色分工，我要求合作小組事先選定小組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程，其他或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄員，或其他成員等角色。當(dāng)然，每次合作時的角色都是輪換的，以便學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次是任務(wù)分工。如在教學(xué)《迷人的張家界》一文時，課前涉及需要學(xué)生搜集資料。合作小組內(nèi)的學(xué)生在組長安排下各自承擔(dān)關(guān)于張家界山、水、人等不同方面資料的搜集任務(wù)，再在課內(nèi)交流進(jìn)行匯總，讓人人有事干，在活動中認(rèn)知，在活動中提高了合作學(xué)習(xí)的效率。在每次合作學(xué)習(xí)中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，
6、每次要求的不同，代表的變化，每個學(xué)生都有可能成為本組代表，使每位學(xué)生都有機(jī)會獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。cＣ二、注重精選合作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在精選合作內(nèi)容中，我認(rèn)為：并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的形式。沒有合作價值的合作是一種重復(fù)的勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，內(nèi)容要有一定的探究價值。這樣的內(nèi)容應(yīng)該具有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣，愛參與的內(nèi)容。如我在教《尊嚴(yán)》一課時，先引出問題：“為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán)？并把他留在自己的莊園里？”“課文題
7、目為什么叫‘尊嚴(yán)’？從年輕人哈默和杰克遜身上我們學(xué)到了什么？畫出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱捏w會?！薄跋胂牍〉镁薮蟪晒Φ闹饕蚴鞘裁矗磕阏J(rèn)為他是一個怎樣的年輕人？”再給學(xué)生自由讀文，自己找句子、寫旁注，后與小組的同學(xué)交流討論。由于這些問題是學(xué)生關(guān)心的問題，所以學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作參與討論時就有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談出一點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)的積極性很高?！≡趯W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，不斷引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，通過師生合作帶來豐碩的學(xué)習(xí)成果
8、。三、注重把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)??合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。??1.參與預(yù)習(xí)之合作。課前預(yù)習(xí)，可
