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《淺談如何讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上識(shí)字.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談如何讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上識(shí)字在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上,識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字,是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢,直接影響到讀和寫(xiě),特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。那么如何讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字呢?我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)千變?nèi)f化。一、在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)由于低年級(jí)的學(xué)生缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動(dòng),變“要我
2、學(xué)”為“我要學(xué)”。1、采用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意。針對(duì)這一現(xiàn)象,識(shí)字教學(xué)時(shí),可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè),誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“坐”字,先出示“兩個(gè)小朋友坐在土堆上休息”的畫(huà)面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,使他們形象感受“坐”是什么意思。接著,憑借畫(huà)面的情景,與漢字“坐”建立起識(shí)記聯(lián)系,想象成:兩人來(lái)到土堆上臺(tái)累了,坐下來(lái)休息一下。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、想象等形式,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字,效果十分理想。2、開(kāi)展游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)
3、生天性喜歡游戲,特別是一年級(jí)學(xué)生,剛剛從無(wú)拘無(wú)束的家中來(lái)到學(xué)校,4如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān),不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的,而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此,要盡可能通過(guò)游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng),讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái),以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如,進(jìn)行猜謎法。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編兒歌,既有趣味性,又有思考性。如:“三人一日去踏青”,又如:在進(jìn)行易混字“己、已、巳”的講解時(shí),通過(guò)“張口己,合口巳,不長(zhǎng)不合是個(gè)已”,一句簡(jiǎn)單的兒歌加深學(xué)生的印象。二、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)
4、生的識(shí)字興趣閱讀是識(shí)字的目的,也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我在授課前或利用平時(shí)的一些時(shí)機(jī),我會(huì)給學(xué)生朗誦一些他們比較感興趣的童話故事或笑話、兒歌等,并且告訴他們只要多識(shí)字自己就可以讀了,這樣孩子為了自己能自己看書(shū),就會(huì)更好好的識(shí)字,讓學(xué)生們喜歡上識(shí)字。從識(shí)字到閱讀,讓孩子們通過(guò)自己的努力,真正感受到識(shí)字的重要性和愉悅性。三、走出課堂,進(jìn)入大自然對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,那如何讓學(xué)生更多的進(jìn)行學(xué)習(xí)呢。應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂,讓學(xué)生參與實(shí)踐,自主識(shí)字。例如:第一組課文學(xué)完
5、后,教材安排了找春天這一內(nèi)容,我組織學(xué)生帶著教材中的問(wèn)題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天,并要求學(xué)生把找到的“春天”4表達(dá)出來(lái):自己動(dòng)手做成卡片,卡片上不會(huì)寫(xiě)的字用拼音寫(xiě)出來(lái),或用圖片代替,或讓爸爸媽媽寫(xiě)出來(lái),學(xué)生課余互相交換卡片,互相做小老師一起讀一讀,學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過(guò)的字,也可以新認(rèn)識(shí)一些字。四、充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字在匯報(bào)讀書(shū)情況時(shí),學(xué)生利用聽(tīng)讀、指讀等方式,強(qiáng)化在語(yǔ)言環(huán)境中記字;教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際(讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)),對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書(shū)等方式加以強(qiáng)化。案
6、例:《兩只鳥(niǎo)蛋》在學(xué)生整體感知后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)時(shí),必然涉及“取”和“拿”的不同,“涼涼的”等詞語(yǔ),板書(shū)認(rèn)讀。討論:媽媽為什么說(shuō)鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)著急?(板書(shū)“一定”認(rèn)讀)“我聽(tīng)了媽媽的話怎樣想,怎樣做?”(板書(shū)“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀)。這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語(yǔ)感結(jié)合在一起,使識(shí)字更有情境,也易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。如何讓低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上識(shí)字?4這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展更多、更好的嘗試。但不
7、管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。4