語(yǔ)文課堂巧妙設(shè)疑的幾種方式.doc

《語(yǔ)文課堂巧妙設(shè)疑的幾種方式.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、語(yǔ)文課堂巧妙設(shè)疑的幾種方式語(yǔ)文教學(xué)中合適的設(shè)疑是引發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必備因素。但因語(yǔ)文知識(shí)的不連貫性和文本故事性過強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣就有一定難度。怎樣設(shè)疑效果最好？干國(guó)祥老師的教學(xué)案例可以給我們以啟示。一、由故事結(jié)果引發(fā)文本細(xì)讀語(yǔ)文教材中很多文本的故事情節(jié)性都很強(qiáng)，教師備課時(shí)可以由結(jié)果漫溯到文本細(xì)讀，提升學(xué)生分析文本能力。案例：《孫悟空三打白骨精》在引導(dǎo)學(xué)生理解“什么是閱讀”和“嘗試加批注”后，干老師拋出如下問題：師：好，現(xiàn)在該我來(lái)問問題了。先問一個(gè)問題：西天取經(jīng)共有唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、白龍馬五“人”。他們?cè)谌〗?jīng)過程中記錄“功勞簿”，按功論賞

2、。在本次白骨精事件中，你該如何為他們一一打分？（生眾說紛紜，各抒己見。）師：我們現(xiàn)在來(lái)看看他們?cè)u(píng)出的最后獎(jiǎng)次吧?。ń處煶鍪綪PT并簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了佛、羅漢這些佛教名稱的意思，用獎(jiǎng)次來(lái)表示即為表格中呈現(xiàn)的：唐僧和孫悟空一等獎(jiǎng)；豬八戒、沙僧和白龍馬三等獎(jiǎng)，沒有二等獎(jiǎng)。）師：這個(gè)結(jié)果和我們剛才評(píng)的不一樣，是這個(gè)封賞不公正，還是這次降妖活動(dòng)中未能體現(xiàn)各人相應(yīng)的功績(jī)？我們細(xì)讀課文，就是在課文中找出答案。等會(huì)兒答案課文中寫得清清楚楚，這個(gè)獎(jiǎng)和“三打白骨精”是一模一樣的……這節(jié)課上學(xué)生始終興趣盎然，目光閃亮。其精彩立足于學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，更得益于教師巧妙的疑問設(shè)計(jì)。細(xì)讀經(jīng)典是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的必備條件，所以教學(xué)

3、中就要盡可能本真的、深入地理解原文本，而不是把它當(dāng)成某種語(yǔ)文知識(shí)的載體。這樣由故事結(jié)果入手反推，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處，提升的不僅是語(yǔ)文課堂的深度與廣度，更是孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。二、由熟稔知識(shí)引入內(nèi)容研討教學(xué)就是“無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處釋疑?！痹谖覀兊恼n堂上，由舊課文、舊知識(shí)設(shè)疑開啟新知識(shí)旅程，必是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、研究興趣的絕妙點(diǎn)子。案例：《歸園田居》在學(xué)生背誦《陋室銘》和《愛蓮說》后教師提出問題：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩篇散文詩(shī)和今天要學(xué)的詩(shī)之間的關(guān)系？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇文章的精神聯(lián)系“陶淵明的詩(shī)是這兩篇文章的祖師爺。他們是追慕陶淵明，仰慕陶淵明，才寫出《陋室銘》，才寫出《愛蓮

4、說》。他們是陶淵明的學(xué)生、弟子，也就是說，陶淵明可以稱得上是中國(guó)一位偉大的隱逸者，隱士，而后面的很多學(xué)者受他的影響，寫出了和他風(fēng)格相近的詩(shī)文?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生找出《愛蓮說》作者對(duì)陶淵明的批評(píng)：“詩(shī)人認(rèn)為陶淵明只是一個(gè)花中的隱逸者也。我認(rèn)為，這是詩(shī)人周敦頤沒有讀明白陶淵明，他誤讀了陶淵明。陶淵明不是那樣的人，那么陶淵明到底是一個(gè)怎樣的人呢？我們今天通過學(xué)一首詩(shī)，來(lái)走近陶淵明?！痹谖覀兊恼n堂上，對(duì)于作者或者某篇文章總有很多定論，好像提到李白就是“飄逸瀟灑”提到杜甫就是“沉郁頓挫”，提到王熙鳳就是“潑辣狠毒”……教師在這些眾所周知的定論處設(shè)疑，挖掘詩(shī)歌本身魅力，喚醒人們對(duì)詩(shī)人的理解，對(duì)自己生命的

5、思考，則可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文趣味，有種“柳暗花明又一村”的豁然之感。三、由錯(cuò)誤文本提升思辨能力近年來(lái)語(yǔ)文課本所選內(nèi)容屢遭質(zhì)疑，由編者編造、杜撰出來(lái)的文章不在少數(shù)，而經(jīng)典作品的縮減篡改更使得學(xué)生們接觸到一堆“假冒偽劣”語(yǔ)文知識(shí)。教師遇到這些文本應(yīng)該怎么辦？一味的舍棄不見得是最好的辦法，而變廢為寶將錯(cuò)誤正確使用是最高境界。案例《大瀑布的葬禮》學(xué)生理解主旨找出關(guān)鍵詞后，教學(xué)過程分為“瀑布為什么消失”“贊成VS反對(duì)”“沒有‘正確的答案’”三個(gè)版塊。教師用“在上游建造水庫(kù)為什么會(huì)讓瀑布消失？”“如果你是巴西人或者巴拉圭人，你是否會(huì)贊同建造伊泰普水庫(kù)”“你會(huì)選擇建造三峽水庫(kù)嗎？”三個(gè)問題串聯(lián)并給出無(wú)數(shù)資

6、料幫助學(xué)生辨析課文內(nèi)容的不合理和謬誤甚多，幫助學(xué)生走向“未知”，走向自己從未思考過的問題。本課干老師跳出“這個(gè)文本真實(shí)不真實(shí)”的低級(jí)維度，結(jié)合本文背后的真實(shí)的大問題（人類發(fā)展與環(huán)境破壞）進(jìn)行開發(fā)，把一篇“編造”出來(lái)的課文上成科學(xué)求真、思維激辯、重大問題抉擇的“思力課”。?同樣的設(shè)疑技巧還有很多，如《景陽(yáng)岡》一課老師用“哨棒”串起全文分析，《龜兔賽跑》從故事的不同版本入手將思維和說話融為一體，《丑小鴨》中將故事主人公換成自己感悟……這些案例都告訴我們，語(yǔ)文是形象思維的載體，也是邏輯思維能力提升的最佳助手，而是否能夠開發(fā)出文本價(jià)值，和備課時(shí)候的關(guān)注點(diǎn)及教師的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大聯(lián)系。所以要想真正提高學(xué)

7、生語(yǔ)文興趣，教師就要在備課上下足功夫，抓實(shí)文本，用好文本，巧妙設(shè)疑關(guān)注學(xué)生思維，這樣的話我們的課堂也會(huì)像干老師的課堂一樣，思維靈動(dòng)，精彩迭出，學(xué)生也將被深深吸引到語(yǔ)文魅力之中。