數(shù)學（心得）之新課標理念下的“數(shù)學體驗學習”.doc

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1、數(shù)學論文之新課標理念下的“數(shù)學體驗學習”　　過去的數(shù)學教學是學生被動學習、死記硬背、機械訓練的過程，沒有主體的體驗。隨著新課標帶來的“以學生發(fā)展為本”的新理念：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的組織者、引導者與合作者。而學生學習數(shù)學應(yīng)當是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。　　《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動，是一種積極參與活動的學習方式。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生

2、在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學習的目的?！　∫弧⒆灾魈骄俊寣W生體驗“再創(chuàng)造”　　新課程指出：教師對于教材的使用，更多地應(yīng)該強調(diào)把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂嵺`

3、證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了?！　±缃虒W“能被3整除的數(shù)的特征”時，先出示數(shù)列2、4、6、8、……讓學生猜想省略號所省略的內(nèi)容，由此復習偶數(shù)的概念后問：“猜一猜什么樣的數(shù)能被3整除？”學生受判斷數(shù)的奇偶性影響，往往會做出“個位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。教師隨機出示問題：怎樣用3、4、5這三個數(shù)字組成能被3整除的三位數(shù)，你是根據(jù)什么判定它能被3整除的？可能與什么有關(guān)？讓學生獨立思考后在小組交流自己的想法。有的學生說：我們組成的數(shù)是543，453，因為它們個位上的數(shù)字是3，能被3整除。有的學生馬上反駁說：我們組成的345

4、，435，534，通過計算，發(fā)現(xiàn)它們也能被3整除，但與個位上的數(shù)無關(guān)，可能與各位上數(shù)的和有關(guān)。以上同學說的對不對呢？此時，教師再提供材料讓學生嘗試、驗證，再合作、交流，必定會發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。如果單純地按照書本上的方法教學，學生的興趣不濃，得到的知識也極之不牢固，更談不上鍛煉創(chuàng)新思維能力?！　〗處熥鳛榻虒W內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，要創(chuàng)造條件讓學生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。