數(shù)學(xué)教學(xué)論文：新課標(biāo)理念下的“數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”.docx

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1、新課標(biāo)理念下的“數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”去的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被學(xué)、死硬背、機(jī)械的程，沒(méi)有主體的體。隨著新來(lái)的“以學(xué)生展本”的新理念：教不是“救世主”，教只不是學(xué)生自我展的者、引者與合作者。而學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)是以極的心原有的知和，解決新、理解新知的有意的程?！稊?shù)學(xué)程準(zhǔn)》提出：“要學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活，在具體情境中初步象的特征，得一些體?！彼w，從教育的角度看，是一種的活，是一種極參與活的學(xué)方式。學(xué)生，不但有助于通多種活探究和取數(shù)學(xué)知，更重要的是學(xué)生在體中能逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)的一般律和方法。教要以“”精神指，用活用好教材，行造性地教，學(xué)生學(xué)程，充分體數(shù)學(xué)學(xué)

2、，感受成功的喜悅，增信心，從而達(dá)到學(xué)的目的。一、自主探究——學(xué)生體“再造”新程指出：教于教材的使用，更多地把教材作程源來(lái)使用，根據(jù)自身造性地使用教材，體個(gè)性化的格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材。荷數(shù)學(xué)家弗登塔：“學(xué)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是行再造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)的西自己去或造出來(lái)；教的任是引和幫助學(xué)生去行種再造工作，而不是把成的知灌學(xué)生。”踐明，學(xué)者不行“再造”，他學(xué)的內(nèi)容就以真正理解，更不上靈活運(yùn)用了。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，先出示數(shù)列2、4、6、8、??學(xué)生猜想省略號(hào)所省略的內(nèi)容，由此復(fù)偶數(shù)的概念后：“猜一猜什么的數(shù)能

3、被3整除？”學(xué)生受判斷數(shù)的奇偶性影響，往往會(huì)做出“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。教師隨機(jī)出示問(wèn)題：怎樣用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成能被3整除的三位數(shù)，你是根據(jù)什么判定它能被3整除的？可能與什么有關(guān)？讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組交流自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：我們組成的數(shù)是543，453，因?yàn)樗鼈儌€(gè)位上的數(shù)字是3，能被3整除。有的學(xué)生馬上反駁說(shuō)：我們組成的345，435，534，通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們也能被3整除，但與個(gè)位上的數(shù)無(wú)關(guān)，可能與各位上數(shù)的和有關(guān)。以上同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？此時(shí)，教師再提供材料讓學(xué)生嘗試、驗(yàn)證，再合作、交流，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)能被

4、3整除的數(shù)的特征。如果單純地按照書(shū)本上的方法教學(xué)，學(xué)生的興趣不濃，得到的知識(shí)也極之不牢固，更談不上鍛煉創(chuàng)新思維能力。456