如何提高語言運用能力.doc

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1、怎樣培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力在課堂上，教師要精心地設計活動、組織活動，推動學生參與，使學生自覺主動地進行信息的輸入與輸出，要善于傾聽學生的發(fā)言，并及時做出有效的反饋，或者是對學生發(fā)言的延伸，或者是詼諧的調侃，或者是激勵性的評價。課堂要以師生對話、生生對話為主，教材內容不一定要學得很多，教師、學生說得卻很多。這種對話式的教學，與長期以來形成的那種“牽引式”、“灌輸式”教學是截然不同的。把學生當作有生命意義的人，首先意味著教學從知識的傳授走向知識的建構。對于學生來說，他們不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中

2、的知識生成。要引導學生與老師、同學進行主題對話我們平常所講的談話法，雖然表面上是師生的一問一答，但實際只是教師為了完成對教材內容的傳授而設計的“陷阱”，并沒有跳出灌輸式的框框，學生的回答也只是猜測而已，沒有自己的思想，因而學生也沒有真正完成對英語語言的積累。這樣的教學方式不屬于對話的范疇。這里所講的對話，不是以完成教案為目標，而主要指師生之間在平等基礎上的思想、感情和信息的主題式交流。教師不再是單純的知識傳授權威，而是啟迪學生用英語對話、表達思想的合作者。例如，在教學Familymembers這個內容時，我用自己

3、小時候的全家福照片，引導學生用Isthis…?Who’she?Thisisyour…,Ithink.等句型與自己交流，學生在不知情的情況下，紛紛表達自己的想法，他們的話題調動了學生已有的儲備。通過師生對話、生生對話的交互活動，學生在教師、同學的互相啟迪下獨立思考，從而完成自身的知識體系建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想”。要引導學生與文本入情對話課堂上的對話，是由教師、學

4、生、文本三者構成的。引導學生與文本進行有效的對話，也是英語對話教學中極為重要的一環(huán)。小學英語教材以對話為主，首先，教師在幫助學生掃除單詞障礙的基礎上，把文本介紹給學生，包括涉及的異域文化、風情以及文本的背景，讓學生直接面對文本，興趣使然，入情入境，與文本中的人物對話，體驗人物思想，而不是僅僅停留在對文本知識的習得。其次，要培養(yǎng)學生積累的習慣。大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。教學中，教師應要求學生對所學的單詞、詞組、句式要經(jīng)常翻閱，對范文要

5、大量背誦。作為學生日后學習基礎的許多知識、技能都匯集于學生終生難忘的若干經(jīng)過熟背的范文之中。對認知能力相對較弱的小學生過多地講解語法知識或語言使用規(guī)律，只會起到事倍功半的效果。讓學生將這些范文意思理解透徹，熟讀成誦，最終內化，學生才能學到語言材料和語言知識，領會語言的表達方式，從而在遇到類似的情景時，能舉一反三，運用自如，為提高語言運用能力奠定堅實的基礎。