2014年第一次課改委專題會議工作匯報(bào).ppt

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1、上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項(xiàng)目方案和項(xiàng)目指南（第二輪）上海市教育委員會教學(xué)研究室上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會辦公室2015年4月28日一、項(xiàng)目背景二、項(xiàng)目思路和目標(biāo)三、研究內(nèi)容與子項(xiàng)目領(lǐng)域四、研究方法與策略五、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程六、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)七、過程管理八、項(xiàng)目學(xué)校申報(bào)與遴選匯報(bào)提綱（1）形成了“大兵團(tuán)”、“共同體”協(xié)同攻關(guān)的行動范式：一是形成了行政人員、理論工作者和一線教師分工合作的“大兵團(tuán)”協(xié)同攻關(guān)范例；二是探索了行政、教研部門自上而下的引領(lǐng)指導(dǎo)與一線學(xué)校自下而上的實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制；三是提煉了目標(biāo)、任務(wù)、時間與“可視化”工具相

2、結(jié)合的項(xiàng)目管理辦法。（2）提煉了提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑：一是形成了“背景分析+需求調(diào)研→頂層規(guī)劃+模型設(shè)計(jì)→分段推進(jìn)+專家指導(dǎo)+展示交流→提煉總結(jié)”的行動研究路徑；二是開發(fā)與大規(guī)模行動研究相配套的“可視化”的工具和流程（目標(biāo)、內(nèi)容過程框架圖、任務(wù)分解表等）；三是引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合子項(xiàng)目實(shí)踐，從機(jī)制形成、團(tuán)隊(duì)影響、專業(yè)提升、環(huán)境變化、行動改進(jìn)等方面，回答如何提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。一、項(xiàng)目背景——第一輪經(jīng)驗(yàn)/研究本身3（3）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力有了顯著提升：①項(xiàng)目學(xué)校89.6%校級領(lǐng)導(dǎo)、81.6%中層干部、49.5%教師自覺投入到項(xiàng)目中；②校長和教師的課程理念指標(biāo)（最高

3、為5）從原來的3.6提升到4.6，課程規(guī)劃與校本化指標(biāo)從3.5提升到4.6，課程開發(fā)、教師發(fā)展等指標(biāo)從3.4提升到4.5，課程評價指標(biāo)從3.7提升到4.6；③2013年評選出的59名特級校長中，11名為項(xiàng)目學(xué)校校長，比例顯著高于（約8倍）其他學(xué)校。（4）學(xué)生的課程滿意率得到了提升：①學(xué)生對課程豐富性、選擇性、課堂教學(xué)有效性、自信心等課程滿意率高于同類其他學(xué)校；②據(jù)2011年至2012年的上海市“綠色指標(biāo)”數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對師生關(guān)系評價“較高”的比例提升14%，對教師教學(xué)方式評價“較高”的比例提升6%，對課程領(lǐng)導(dǎo)力的評價“較高”的比例提升6%。一、項(xiàng)目背景——第

4、一輪經(jīng)驗(yàn)/研究效果4（5）項(xiàng)目取得了豐碩物化成果：①完成6本總項(xiàng)目叢書、36本學(xué)校叢書；②共發(fā)表2487篇文章，其中約50%在市級以上期刊上發(fā)表；③共召開了134次市級以上現(xiàn)場展示會；④多種媒體專題介紹了項(xiàng)目研究成果；⑤在上海市級教學(xué)成果獎（基礎(chǔ)教育）評選中，項(xiàng)目學(xué)校研究成果占特等獎總數(shù)的21.1%，占一等獎的16.3%。（6）項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)從上海輻射到全國：①浦東等區(qū)相繼開展了區(qū)域性課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究；②2013年,教育部課程教材發(fā)展中心啟動了教育部6個實(shí)驗(yàn)區(qū)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探索，涉及上千所學(xué)校，惠及上百萬學(xué)生。（7）項(xiàng)目獲獎：獲得2014年上海市基礎(chǔ)教育教

5、學(xué)成果獎特等獎，2014年國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。一、項(xiàng)目背景——第一輪經(jīng)驗(yàn)/研究成果5（1）第一輪項(xiàng)目實(shí)踐的問題：①學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力（課程思想力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力、評價力）評價有待解決；②學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力成果對學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價改革的影響力有待提高；③學(xué)校子項(xiàng)目實(shí)踐對課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的關(guān)聯(lián)有待明確；④“大兵團(tuán)”協(xié)同攻關(guān)的機(jī)制有待完善；⑤總項(xiàng)目組的研究有待加強(qiáng)。（2）課程改革的時代新要求：①加強(qiáng)課程橫向貫通、縱向銜接，形成德育、體育、美育課程體系；②豐富學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷；③探索課程和教學(xué)組織形式的多樣化，促進(jìn)個性化和選擇性學(xué)習(xí)；④推進(jìn)各學(xué)科基于課程

6、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價；⑤形成以校為本質(zhì)量保障體系。（3）項(xiàng)目意義：①深化第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究的需要；②推進(jìn)課程與教學(xué)改革的需要；③促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的需要。一、項(xiàng)目背景——問題、要求、意義6（1）指導(dǎo)思想：項(xiàng)目研究以“評價引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向、互動生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”為指導(dǎo)思想。（2）研究思路：項(xiàng)目研究采用“指南引領(lǐng)（頂層設(shè)計(jì)）→工具測評（前測、后測）→行動研究（設(shè)計(jì)-實(shí)施-調(diào)整）→總結(jié)提煉（路徑、機(jī)制）→推廣輻射”的工作思路。（實(shí)證研究要進(jìn)一步體現(xiàn)）二、項(xiàng)目思路和目標(biāo)——思路與邏輯（3）設(shè)計(jì)邏輯：課程領(lǐng)導(dǎo)力指課程思想力、設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力、評價力→圍繞

7、課程要素的行動研究，有助于提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力（基本假設(shè)）→圍繞計(jì)劃、課程、課堂、作業(yè)、評價、活動、教研等學(xué)?？捎^測行為，設(shè)計(jì)評價工具，并建立這些行為與課程領(lǐng)導(dǎo)力要素的關(guān)聯(lián)可以實(shí)現(xiàn)對課程領(lǐng)導(dǎo)力的評價。（如果評價課程領(lǐng)導(dǎo)力）7（1）探明課程領(lǐng)導(dǎo)力要素和課程要素之間的關(guān)聯(lián)，通過探索解決本市綜合改革方案中的導(dǎo)向性問題，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。（體系架構(gòu)）（2）開發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo)和項(xiàng)目管理工具，評估與檢驗(yàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升情況，提升項(xiàng)目管理的品質(zhì)。（有實(shí)證基礎(chǔ)的評價指標(biāo)）（3）建立三個機(jī)制，形成長效活力。一是大兵團(tuán)運(yùn)行機(jī)制（針對區(qū)域，形成合力）；二是課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升機(jī)制（

8、針對學(xué)校，有助于學(xué)校持續(xù)提升）；三是經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制（針