以生為本先學(xué)后教.docx

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1、以生為本先學(xué)后教《簡(jiǎn)單的組合》教學(xué)案例一、教材解讀及設(shè)想：組合知識(shí)不僅是學(xué)習(xí)概率、統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入?！北竟?jié)教材就是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找到事物的組合數(shù)。與二年級(jí)教材相比，本節(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生探究、理解并掌握排頭法，重在向?qū)W生滲透這種數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。

2、”為落實(shí)新課程的理念和我校領(lǐng)袖兒童教育的實(shí)驗(yàn)思想,根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,我運(yùn)用“三模小組化”的探究學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作、全班交流、教師點(diǎn)撥等方式,將數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”，深入淺出、通俗易懂地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想,并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。根據(jù)對(duì)教材解讀及學(xué)生實(shí)際制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：1、通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)，找出事物最簡(jiǎn)單的組合方法。2、經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物組合規(guī)律的過(guò)程。3、培養(yǎng)學(xué)生有序地全面地思考問(wèn)題的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的精神。4、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物組合規(guī)律的過(guò)程。

3、教學(xué)難點(diǎn)：找出最簡(jiǎn)單的組合方法。二、片段分析及思考：片段一：創(chuàng)境引入，激趣明題（出示本班學(xué)生陳紅的照片）陳紅是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的女孩兒，今天想請(qǐng)我們幫幫她，愿意嗎？出示主題圖，你認(rèn)為有幾種不同的穿法？反思：良好的開(kāi)端等于成功了一半。上課伊始，老師要想辦法把學(xué)生的注意力很快吸引到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。要達(dá)到的目的有三個(gè)：一是利用本班學(xué)生的照片吸引學(xué)生的眼球，把目光聚焦到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，根據(jù)學(xué)生樂(lè)于助人、愛(ài)表現(xiàn)自己的心理激起學(xué)生探究的欲望。二是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，為學(xué)生探究提供時(shí)間保障。三是引導(dǎo)學(xué)生理解一件上衣可以與不同的褲子搭配都叫不同的穿法。力求達(dá)到趣實(shí)兼

4、具，一石三鳥(niǎo)的功能。片段二：先學(xué)后教，培養(yǎng)能力（一）學(xué)生先學(xué)，先獨(dú)立再合作——集思廣益1、獨(dú)立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會(huì)漏掉和重復(fù)？用簡(jiǎn)單的圖示或文字畫(huà)一畫(huà)有幾種不同的穿法？2、獨(dú)立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請(qǐng)不要影響他人學(xué)習(xí)。3、完成后，在小組內(nèi)交流自己的做法。4、做好向全班交流的準(zhǔn)備。反思：“自學(xué)導(dǎo)航”是我?！跋葘W(xué)”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡(jiǎn)潔明了、具有較強(qiáng)的指向性和操作性，忌過(guò)長(zhǎng)和牽著學(xué)生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨(dú)學(xué)---對(duì)學(xué)---群學(xué)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。出示“自學(xué)導(dǎo)航”讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立研究，獨(dú)立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分

5、享，達(dá)成小組共識(shí)。這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺(tái)，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見(jiàn)替代大多數(shù)學(xué)生的想法，使學(xué)生人人參與、人人思考、個(gè)個(gè)都有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的機(jī)會(huì)。這是我?！邦I(lǐng)袖兒童教育”中的“會(huì)獨(dú)立思考、會(huì)合作學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)。（二）教師后教，精問(wèn)巧導(dǎo)——提升思維反思：這一環(huán)節(jié)我常思考在“以生為本”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎么教？”我的理解是學(xué)生會(huì)的不教，合作學(xué)習(xí)能解決的不教。結(jié)合學(xué)生小組展示的情況相機(jī)靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，可以增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)

6、凝聚力與榮譽(yù)感。在小組展示的過(guò)程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程；巧妙引導(dǎo)，通過(guò)比較、分析找出最優(yōu)的方法，達(dá)成共識(shí)，向?qū)W生滲透最優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想，用排頭法……使學(xué)生認(rèn)識(shí)到組合方法優(yōu)化的重要性和必要性。尊重學(xué)生主體的同時(shí)，教師并沒(méi)有棄之不管、任其發(fā)揮，而是通過(guò)精問(wèn)巧導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的法寶——方法。為構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的模型添磚加瓦。片段三：展示反饋——挑戰(zhàn)自我反思：展示反饋不等于以前的鞏固練習(xí)，它比以前的鞏固練習(xí)更集中、更具綜合性和挑戰(zhàn)性。在展示過(guò)程中我采用層層遞進(jìn)的辦法，分三個(gè)層次展開(kāi)：一是與例題相似的面包與飲料的搭

7、配。二是變式的路線的走法。三是固定了個(gè)位、十位數(shù)字的組合與兩位教師分別與全班同學(xué)握一次手。設(shè)計(jì)的目的在于照顧不同層次的學(xué)生、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)生的能力得到有效地提高。讓學(xué)生走上教的舞臺(tái)，是培養(yǎng)小老師也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的過(guò)程，不僅因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的交流、講解更有效，更重要的是給學(xué)生提供了更多展示、鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、膽量、心理素質(zhì)等領(lǐng)袖的特質(zhì)得以培養(yǎng)和展現(xiàn)。所以我說(shuō)這一環(huán)節(jié)更具挑戰(zhàn)性。