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《口頭反饋對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語冠詞和介詞習(xí)得效果研究.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、·64·外語教學(xué)理論與實(shí)踐(FLLTP)2014年第2期口頭反饋對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語冠詞和介詞習(xí)得效果研究上海交通大學(xué)／中國(guó)海洋大學(xué)張凱上海交通大學(xué)王同順提要：本研究借鑒口頭反饋的研究范式來檢驗(yàn)糾錯(cuò)反饋對(duì)書面語法形式習(xí)得的效果，采用描述圖片差異的任務(wù)，以“互動(dòng)假說”為理論框架，考察中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在書面寫作中口頭糾錯(cuò)反饋對(duì)冠詞和介詞的習(xí)得效果，探討互動(dòng)理論下書面寫作結(jié)合口頭反饋的有效性。結(jié)果表明澄清請(qǐng)求加元語言反饋的效果優(yōu)于其他兩種類型的反饋(直接反饋、提示加直接反饋)，驗(yàn)證了冠詞和介詞兩類語法知識(shí)具有不同的認(rèn)知屬性。關(guān)鍵
2、詞：反饋；口頭糾錯(cuò)；互動(dòng)；知識(shí)類型1．引言互動(dòng)特別是互動(dòng)反饋對(duì)語法發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。“糾錯(cuò)反饋”是否有益于二語學(xué)習(xí)是幾十年這一研究為互動(dòng)反饋有利于二語學(xué)習(xí)特別是語法來學(xué)界關(guān)注的議題。糾錯(cuò)反饋的理論基礎(chǔ)之一是學(xué)習(xí)提供了佐證?；?dòng)反饋主要是通過各種協(xié)商Long(1996)的“互動(dòng)假說”，經(jīng)過Gass&Mackey策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意二語形式，增強(qiáng)可理解性輸(2007)重新闡述以后，形成了包含語言輸入、互入，從而習(xí)得知識(shí)(Gass＆Mackey，2007)。Long動(dòng)、反饋和輸出的二語習(xí)得理論構(gòu)架。該理論認(rèn)(1996)認(rèn)為只
3、有通過“意義協(xié)商”(negotiationof為學(xué)習(xí)者和對(duì)話者之間的互動(dòng)反饋有助于二語學(xué)meaning)，才能使學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入，同時(shí)習(xí)，通過不同形式的互動(dòng)反饋，能夠有效地修正輸還可能通過互動(dòng)反饋，注意到不符合語法的負(fù)面人和輸出，并吸引學(xué)習(xí)者注意到目標(biāo)語形式，進(jìn)行證據(jù)，進(jìn)行修正性輸出，從而促進(jìn)二語發(fā)展。Nas—假設(shè)驗(yàn)證，這是“當(dāng)前二語習(xí)得研究的一種主要sa=iietal(2011)把教學(xué)環(huán)境下的互動(dòng)反饋按照協(xié)模式”(Ramirez2005：293，轉(zhuǎn)引自Mackey，商程度大致分為幾種：直接糾錯(cuò)，能夠給學(xué)習(xí)者以
4、2012)。當(dāng)前互動(dòng)研究問題之一：不同形式的互明確的信息，但是沒有協(xié)商交流；提示，通過重復(fù)動(dòng)反饋對(duì)二語語法習(xí)得有何影響?研究問題之或者停頓引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我糾錯(cuò)；澄清請(qǐng)求，要二：互動(dòng)反饋是對(duì)所有的二語語法形式有效，還是求學(xué)習(xí)者重述有錯(cuò)誤的中介語；而元語言反饋則僅僅部分有效?研究問題之三：互動(dòng)反饋是否也是提供元語言線索(如，Thisisfirstmentioned)來會(huì)對(duì)書面語法能力發(fā)展產(chǎn)生影響?基于此，本文幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的位置并進(jìn)行自我糾錯(cuò)。本將在互動(dòng)假說理論構(gòu)架下，研究書面寫作中口頭研究以Nassajietal
5、(2011)的劃分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根反饋對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得冠詞和介詞的影響。據(jù)協(xié)商程度比較三種反饋形式：直接糾錯(cuò)(沒有2．理論背景協(xié)商)、提示加直接糾錯(cuò)(淺層協(xié)商)和澄清請(qǐng)求2．1互動(dòng)反饋與二語習(xí)得加元語言反饋(深層協(xié)商)的影響效果?；?dòng)反饋特指學(xué)習(xí)者與更高水平對(duì)話者之間2．2互動(dòng)反饋與二語寫作進(jìn)行會(huì)話交流時(shí)使用的修正性反饋，一般是對(duì)學(xué)口語互動(dòng)在作文修改方面起著重要的作用，習(xí)者錯(cuò)誤所作的回應(yīng)(Mackeyetal，2003；王同這個(gè)觀點(diǎn)得到二語寫作教師和研究者廣泛的接受，順etal，2012；孫明etal，2007)。
6、互動(dòng)反饋被認(rèn)對(duì)許多學(xué)習(xí)者來說，互動(dòng)反饋給他們提供了意義為能夠增強(qiáng)可理解性輸入，并提高對(duì)二語形式的協(xié)商的空間和潛力(王穎，2007)。通過互動(dòng)反饋進(jìn)注意，從而促進(jìn)二語發(fā)展(Pica，1994)。Mackey行寫作修改的主要研究方式是“寫作會(huì)議”。這種(1995，1999)最早在互動(dòng)理論構(gòu)架下，著重考察形式主要是通過互動(dòng)反饋方式，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語任務(wù)推動(dòng)下的互動(dòng)對(duì)二語發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)法形式的修改。其優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省了教師進(jìn)行書面批作者衷心感謝匿名審稿專家提出的寶貴建議。本文是2012山東省高校人文社科項(xiàng)目“認(rèn)知心理學(xué)視角的
7、翻譯過程實(shí)證研究”(J12WE79)及2013山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)交際環(huán)境下大學(xué)生英語綜合寫作能力評(píng)估研究”(13DWXZ02)的階段成果。外語教學(xué)理論與實(shí)踐(FLLTP)2014年第2期·65·改的時(shí)間和精力，并能夠?qū)W(xué)習(xí)者的問題給予即時(shí)中國(guó)學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤形式。本文應(yīng)用互動(dòng)實(shí)的闡釋(Conrad&Goldstein，1999)。最早的相關(guān)研驗(yàn)手段探討互動(dòng)性反饋對(duì)中國(guó)學(xué)生書面習(xí)得特定究是Goldstein&Conrad(1990)的描述性研究，研語法形式的影響，具體研究問題如下：究對(duì)象是二語為英語的大一新生
8、，研究方式是結(jié)合(1)口頭反饋對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語冠詞和介詞“寫作會(huì)議”進(jìn)行的書面糾錯(cuò)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平的習(xí)得是否有效?學(xué)習(xí)者在師生的互動(dòng)交流中，能夠?qū)ψ魑闹械木浞?2)不同的口頭反饋形式對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的修改。但是此類研究的問題缺乏實(shí)冠詞和介詞習(xí)得的效果有何差異?證檢驗(yàn)，很難反映出互動(dòng)反饋對(duì)書面寫作的影響。(3)不同的口頭反饋形式是否對(duì)中
