不同類型虛擬學習社區(qū)對比探究

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1、不同類型虛擬學習社區(qū)對比探究　　[摘要]文章采用個案分析和社會網(wǎng)絡分析相結(jié)合的研究方法，分別選擇了典型案例對遠程教育型、校園教育輔助型和社會教育型這三類虛擬學習社區(qū)，從組織結(jié)構(gòu)、學習模式、社會網(wǎng)絡三個方面進行了對比研究，得出了構(gòu)建虛擬學習社區(qū)的一些有益啟示。[關(guān)鍵詞]虛擬學習社區(qū)；組織結(jié)構(gòu)；學習模式；社會網(wǎng)絡；對比研究[中圖分類號]G434[文獻標志碼]A一、引言15虛擬學習社區(qū)近些年來一直是教育技術(shù)學研究的熱點。基于虛擬學習社區(qū)的教學和學習也越發(fā)普遍和深入。這不僅存在于校園課堂輔助教學與學習中，也存在于遠程教育和社會教育中。研究者從不同的

2、角度出發(fā)，把虛擬學習社區(qū)劃分為不同的類型。如甘永成從組織者和功能的不同，把虛擬學習社區(qū)劃分為正式教育類的學習社區(qū)和非正式教育類的學習社區(qū)；[1]王陸則從要素的類型把虛擬學習社區(qū)分別劃分為教育虛擬學習社區(qū)、專業(yè)虛擬學習社區(qū)、興趣虛擬學習社區(qū)、研究、發(fā)展和創(chuàng)新型（R+D+I）虛擬學習社區(qū)和有限虛擬學習社區(qū)；[2]而馬紅亮根據(jù)虛擬學習社區(qū)的社區(qū)性質(zhì)和功能把虛擬學習社區(qū)劃分為遠程教育型、校園教育輔助型、社會教育型三類。[3]本文主要依據(jù)馬洪亮的分類，對遠程教育型、校園教育輔助型和社會教育型三類虛擬學習社區(qū)進行一個對比研究。遠程教育型的虛擬學習社區(qū)通

3、常是以一所高?；蚪逃龣C構(gòu)的網(wǎng)絡遠程教育為主體。[4]校園教育輔助型的虛擬學習社區(qū)通常是作為校園面授教育中課堂教學的補充和輔助而存在，而不是專門用來開展現(xiàn)代遠程教育中的學歷教育或非學歷教育。[5]社會教育型的虛擬學習社區(qū)通常是由企業(yè)、公司、研究機構(gòu)、社會團體或者個人創(chuàng)建的，以某一專業(yè)和知識領域為主題的，具有頻繁社會互動的網(wǎng)站。[6]文章分別選取廣東省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)中的“教育技術(shù)能力中級培訓”學習社區(qū)作為遠程教育型虛擬學習社區(qū)、廣州大學教育碩士在線中的“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”網(wǎng)上學習社區(qū)、“普特聽力網(wǎng)”學習社區(qū)作為樣本，對上述三類虛擬學習社區(qū)

4、進行研究。二、組織結(jié)構(gòu)的對比15組織結(jié)構(gòu)是指組織的構(gòu)成方式，是為了實現(xiàn)組織的目標，經(jīng)過組織設計形成的組織各部分排列順序、空間位置、聚散狀態(tài)以及各要素之間相互關(guān)系的排列方式和結(jié)構(gòu)體系。由于組織結(jié)構(gòu)反映的是組織系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系和構(gòu)成方法，而虛擬學習社區(qū)作為一個系統(tǒng)性的社會組織，要對其各個要素進行合理的安排與分工，優(yōu)化組合，取得最大的效果。“在分析虛擬學習社區(qū)時，其組織結(jié)構(gòu)是不可忽略的一部分。”[7]如圖1所示，廣東省教育技術(shù)能力中級培訓學習社區(qū)是廣東省教育廳委托廣東第二師范學院成立的廣東省教育技術(shù)能力項目辦公室建立的遠程教育型虛擬學習社區(qū)，

5、負責對廣東省中小學教師進行教育技術(shù)能力初級和中級培訓。其組織結(jié)構(gòu)可分為三個部分：一是行政機構(gòu)和教師群體，主要負責遠程學習的組織、課程的選擇與建立、學員學習的進程控制和考核評價；二是學員群體，其成員為廣東省中小學教師，有相同的職業(yè)背景，有共同的學習目標。學員群體需要完成指定的學習任務，與助學老師進行互動交流，學員之間可進行協(xié)作交流。如圖2所示，廣州大學教育碩士在線中的“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”網(wǎng)上學習社區(qū)是針對于教育碩士公共課的學習而開設的，是典型的校園輔助型虛擬學習社區(qū)。其組織結(jié)構(gòu)圖也由三個部分組成：一是教師群體，包括教師和無編輯權(quán)的教師（助教）

6、；二是學員群體，來自不同專業(yè)同一級的教育碩士學生；三是教師所建立的學習資源和所設計的學習活動。學員在教師的指引下，閱讀和瀏覽學習資源，完成學習活動如主題研討、課程作業(yè)等，教師和無編輯權(quán)教師與學員有密切的交流和討論，學員之間也有協(xié)作與交流。教師群體對學員的學習活動情況進行考核評價。15普特英語聽力網(wǎng)創(chuàng)建于2001年，是目前中國最大的英語聽力訓練社區(qū)，有300萬會員，網(wǎng)站每天有40000多IP訪問，論壇每天發(fā)貼2000多個，95%是與聽力學習相關(guān)的聽寫帖子和學習討論帖子。[8]圖3所示為普特英語聽力“聽力論壇”虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)。其組織結(jié)構(gòu)

7、分為三個部分：一是管理員群體，按照權(quán)限的由高到低分別是論壇管理員、超級版主、版主和普特貴賓；二是學員群體，按照不同的等級分為童生、秀才、舉人、同進士出身、進士出身、探花、榜眼、狀元，大學士、翰林文圣；三是各聽力訓練區(qū)，如Special聽力訓練、Standard聽力訓練、標準英語多主題聽力材料訓練、英文視聽在線等大小不同的50多個聽力訓練區(qū)。15對比上述三個虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)可以看出，每種類型的虛擬學習社區(qū)在組織結(jié)構(gòu)上有相同之處，也有各自的獨特之處。它們的相同之處在于：一是明晰的三種組織結(jié)構(gòu)元素，分別是教師或管理群體、學員群體和學習任務或

8、學習活動；二是每個虛擬學習社區(qū)中的學員群體都有共同的目標指向。它們的各自獨特之處在于：“教育技術(shù)能力中級培訓”虛擬學習社區(qū)的組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了明顯的行政色彩，學員以學習知識、通過考核