觀看王崧舟老師的課有感.doc

《觀看王崧舟老師的課有感.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、觀看王崧舟老師的《去年的樹》有感哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校馮季瑩聽了王老師的課，我感到詩意的語文是實實在在的教學(xué)，也是整節(jié)課的靈魂。從整堂課來看，她都特別重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。朗讀中讓學(xué)生充分體會小鳥尋找大樹的急迫心情，感受小鳥對大樹的深情及誠信守諾。教師創(chuàng)設(shè)情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里，學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。當(dāng)讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是

2、“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個詞。童話的開頭簡單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。學(xué)生們在誦讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)第一次張力?！扒閯佣o發(fā)”。整堂課都以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對話，激情點評，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。王老師

3、著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的四次對話。這四次對話，串起了故事的主要情節(jié)，也是體會文中人物情感的最佳依托。執(zhí)教者巧妙地運用想象、寫作與反復(fù)的入境朗讀讓學(xué)生進入了文本，進入了人物內(nèi)心?！白屛覀冎匦禄氐焦适吕铩保蠋熡米约荷钋榈拿枋鰟?chuàng)設(shè)了四次對話的背景，也在課堂中營造出一個強大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執(zhí)著追問著的鳥兒，一切都在境中。當(dāng)感受到了人物內(nèi)心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語言的平淡素樸，強烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似

4、乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對作者的冷靜與無情似乎有些不滿了，執(zhí)教者卻依然從容不迫地看著故事走向結(jié)局，引著思考走向深入。教學(xué)的最后指向了這個童話的言語特征，也是這個童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達最深厚的感情”。顯然，執(zhí)教者不滿足于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。回望，課堂中三次練筆后，王老師三次將學(xué)生的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫”的佳妙，當(dāng)黑板上只留下三次書寫的“平淡”與“深厚”還有一個大

5、大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補白的作用，這“平淡到底”的深情。王老師的《去年的樹》整堂課也像一曲婉轉(zhuǎn)的歌，簡潔清明，情理交融，氣韻流淌。鮮明地呈現(xiàn)著新美南吉簡潔素樸的文風(fēng)，那淡淡的文字纖細、含蓄、克制，縈繞著淡淡的憂傷又有著超越憂傷的強大力量。通過這次教研活動，讓我受益匪淺，同時也認識到自己在課堂教學(xué)中的不足，在今后的教學(xué)中，我將虛心請教，踏實學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)逐步成熟。