小學(xué)生身心發(fā)展的特點及教育策略.doc

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1、小學(xué)生身心發(fā)展的特點及教育策略近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理問題，對小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不夠，認識不足。大量事實表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學(xué)生們的健康成長。在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學(xué)生沒有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學(xué)教育必須重視對小學(xué)生的心理健康教育

2、。一、小學(xué)生的主要特點：（一）感知、注意、記憶的特點。小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。（二）想象、思維的特點。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形

3、式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。（三）情感的特點。隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。（四）意志的特點。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。（

4、五）性格的特點。小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學(xué)階段進行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。二、小學(xué)生常見的心理問題（一）入學(xué)適應(yīng)問題大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。（二）逃學(xué)與厭學(xué)問題據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒

5、能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。（三）人際交往問題由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。進入新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨尊、不能善解人意；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，導(dǎo)致人際交往的焦慮感。（四）過度依賴問題現(xiàn)在社會，大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。遇到困難時一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感

6、。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生就像溫室里的花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。三、促進小學(xué)生心理健康的教育策略（一）班主任應(yīng)采取的策略1、以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α浚米陨淼拿篮玫男撵`去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。2、開展形式多樣的集體活動生動活潑的集體活動可

7、促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展3、巧用氣質(zhì)類型因勢利導(dǎo)巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)。盡管氣質(zhì)類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。教師要善于利用小學(xué)生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機會。4、在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生心理層次的分析因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時，就不能簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為