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《小學(xué)生身心發(fā)展的特點與教育策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)生身心發(fā)展的特點及教育策略近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理問題，對小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不夠，認(rèn)識不足。大量事實表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學(xué)生們的健康成長。在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學(xué)教育必須
2、重視對小學(xué)生的心理健康教育。一、小學(xué)生的主要特點：（一）感知、注意、記憶的特點。小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。（二）想象、思維的特點。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從
3、以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。（三）情感的特點。隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。（四）意志的特點。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺
4、性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。（五）性格的特點。小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。二、小學(xué)生不同階段的生理、心理特點（一）小學(xué)一、二年級學(xué)生的生理、心理特點小學(xué)生的生理、心理發(fā)展，從一年級到五級，大致有三個明顯不同的階段，即我們常說的小學(xué)低年級段(一、二年級)，小學(xué)中年級段(三、四年級)．小學(xué)高年級
5、段(五年級)。小學(xué)低年級的學(xué)生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時期，其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動作的協(xié)調(diào)性還較差。比如，—年級的學(xué)生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強(qiáng)度太大、時間太久的體育運動，在訓(xùn)練寫字、彈琴等這些小肌肉運動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。小學(xué)低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。
6、他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。他們最顯著的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。一、二年級的老師應(yīng)充分利用學(xué)生對自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同
7、時，要在各個方面為學(xué)生做出榜樣．使學(xué)生的這種信賴感能夠更加持久。（二）小學(xué)三、四年級學(xué)生的生理、心理特點除大腦外，三、四年級學(xué)生的各項生理指標(biāo)只在量上比一、二年的學(xué)生有所提高，基本沒有質(zhì)的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時期。9歲兒童的腦重量1350克，比7歲兒童的腦重量1280克相比，有大幅度的增長，大腦神經(jīng)的機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是大腦內(nèi)的抑制蓬勃發(fā)展，使心理活動更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級的學(xué)生更容易集中注意力聽課。他們的語言能力有—定的提高，但卻正處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的過渡階段，常常出現(xiàn)“
8、有話說不清”的情況。同時，他們的邏輯思維開始迅速發(fā)展，他們在接觸“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要”等概念時，盡管還有些模糊，但已有了初步的認(rèn)識。處在這一階段
