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1、優(yōu)秀精品課件文檔資料小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)節(jié)選自傅宏主編《班級(jí)心理健康教育理論與操作》南京師范大學(xué)出版社2007年版一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育二、小學(xué)兒童情緒與社會(huì)性的發(fā)展(略)三、小學(xué)兒童自我與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育小學(xué)階段的時(shí)間跨度約六年之久，兒童的具體成長(zhǎng)過程在不同的年級(jí)及年齡階段具有明顯的差異，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)是三個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立特征的階段。（一）小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征與教育剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時(shí)期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、
2、社會(huì)性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時(shí)的兒童對(duì)是非、善惡的判斷還處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對(duì)成人的依賴開始從對(duì)父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐?，明顯地表現(xiàn)為對(duì)老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報(bào)告”。教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的這些心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，給孩子一個(gè)適應(yīng)的過程，做好幼小銜接的入學(xué)教育工作。低年級(jí)的兒童還保留著幼兒期“口語時(shí)代”自我中心的特征，他們?cè)趦A聽或與別人對(duì)話時(shí)，總會(huì)拼命地講自己想說的話，卻不大關(guān)心對(duì)方所講的內(nèi)容。他們的思維有時(shí)顯得很散，回答問題常會(huì)答非所問，或者說許多不相關(guān)的話，課堂上也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。大約二年級(jí)時(shí)
3、起，兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉(zhuǎn)化，最初在進(jìn)行書寫訓(xùn)練時(shí)常費(fèi)勁而又沒有把握，因此學(xué)齡之初的孩子會(huì)有一段“橡皮時(shí)代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會(huì)覺得孩子的這些行為令人費(fèi)解、“無聊”和“徒勞”了。（二）小學(xué)中年級(jí)兒童的發(fā)展與教育小學(xué)中年級(jí)的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，全身心地投入到學(xué)校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至。這一時(shí)期的兒童對(duì)成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法
4、，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立，進(jìn)入了“不聽話時(shí)代”、“歪理時(shí)代”。其實(shí)這正是兒童“見解形成期”的典型特征，這種“見解”并不像青春期那樣完全獨(dú)立，而主要是情感方面的獨(dú)立。對(duì)這一時(shí)期兒童的教育指導(dǎo)，要關(guān)注他們情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單地濫用權(quán)威；應(yīng)允許兒童適當(dāng)?shù)貓?jiān)持自己合理性的“見解”，當(dāng)然也不能讓不合理的“見解”肆意擴(kuò)張，畢竟此階段孩子的“見解”還不夠成熟。小學(xué)中年級(jí)兒童正處在對(duì)成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同的轉(zhuǎn)化期，進(jìn)入了伙伴規(guī)則時(shí)代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)
5、系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學(xué)校應(yīng)不斷增加集體生活，鼓勵(lì)同伴之間的交往，不斷增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，為兒童今后社會(huì)化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（三）小學(xué)高年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)與教育高年級(jí)小學(xué)生從發(fā)展的總體上看還處于兒童期，但其中一些年齡偏高的兒童已處于兒童向少年的過渡期。這一時(shí)期的兒童有了向更高層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，尤其性成熟，使他們開始關(guān)注男女之間的差異，社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入了快速發(fā)展的狀態(tài)。高年級(jí)的孩子對(duì)各種事物都懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的
6、愛好。在這種求知的心理狀態(tài)下，他們的判斷力開始理智地發(fā)展，對(duì)成人尤其是老師的批判精神開始萌生。與中年級(jí)充滿反抗、逆反情緒的“見解”不同的是，他們相對(duì)顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他們的公正。對(duì)性別角色差異的認(rèn)識(shí)，其實(shí)早在中年級(jí)就已經(jīng)步入了快速的發(fā)展時(shí)期，如男生會(huì)時(shí)常對(duì)女生惡作劇，會(huì)在女生游戲時(shí)滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時(shí)會(huì)畫出分界線。到了高年級(jí)，由于青春期的開始，男女兒童對(duì)各自所屬的性別意識(shí)在強(qiáng)化，有些兒童會(huì)出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異性的現(xiàn)象，他們開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開始一個(gè)嶄新的質(zhì)的
7、飛躍。這些情況會(huì)一直延續(xù)到青年初期。返回二、小學(xué)兒童情緒與社會(huì)性的發(fā)展(略)情緒是個(gè)體與外部客觀事物之間關(guān)系的反映，是以個(gè)體的需要為中介的。在發(fā)展心理學(xué)研究中，情緒與需要被看作是個(gè)體整個(gè)生命連續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。（一）情緒的發(fā)生、發(fā)展任何一個(gè)發(fā)展正常的兒童都應(yīng)有感受和表現(xiàn)情緒的能力。情緒的感受和表現(xiàn)，從出生時(shí)就會(huì)顯露出來了，理解兒童的情緒發(fā)生應(yīng)從出生開始。1．情緒的發(fā)生、發(fā)展階段兒童情緒的發(fā)生和發(fā)展可劃分為以下幾個(gè)階段：個(gè)體階段（0-2歲），個(gè)體間階段（2-7歲），相互作用階段（7-11、12歲），自主階段（12歲以后）。2．學(xué)齡
8、初期兒童的情緒發(fā)展小學(xué)兒童情感的發(fā)展有這樣一些特征：情緒的豐富性。情緒的穩(wěn)定性。情緒的社會(huì)性。情緒與評(píng)價(jià)相聯(lián)系。（二）童年期情緒的社會(huì)化與自我調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展被認(rèn)為是兒童期社會(huì)情緒發(fā)展的核心成分，情緒調(diào)節(jié)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單地或被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)情境的活動(dòng)，還與個(gè)體對(duì)
