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1、個(gè)別幼兒跟蹤記錄表 觀察者:毛美霞班級(jí)中三班幼兒姓名曹安邦性別男情況分析:曹安邦是一個(gè)聰明可愛的孩子,他很有主見,能大膽的發(fā)表自己的見解,而且語言表達(dá)能力較強(qiáng);該孩子的動(dòng)手能力欠佳。另外他的生活自理能力也相對(duì)弱一些,特別是用餐的習(xí)慣,每天都有剩飯和剩菜,而且是最后一個(gè)在阿姨的幫助下才吃完自己的一份飯菜。據(jù)了解,這孩子在家吃飯穿衣都是奶奶包辦,很少自己動(dòng)手。觀察一:今天午餐的時(shí)間又到了,孩子們按照平時(shí)的規(guī)矩洗手、吃飯。當(dāng)孩子們?cè)陂_始用餐時(shí),我聽到洗手間傳來流水的聲音,我過去一看原來是曹安邦,就問:“你怎么還在洗手呀,其他小朋友已經(jīng)在吃了?!边@時(shí)
2、,他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下,他看了看兩邊的同伴,他們已經(jīng)吃了一大半了,可小健還是沒有動(dòng)。我又上前問:“小健,你怎么還不吃飯呢?”他也看了看老師。此時(shí)同桌的幼兒對(duì)他說:“快點(diǎn)吃呀,不吃肚子要痛的,會(huì)沒有力氣的。”在同伴和老師的追問下,他終于開始吃了?! ∮^察二:在一次、生活活動(dòng)中,我和孩子們一起討論:“如果一個(gè)大班的幼兒連自己的事情都不會(huì)做怎么辦?!焙⒆觽兣e了很多的幼兒的事例,如:在家還要喂飯的情況。一說到這個(gè)敏感的問題時(shí),大概有6――8為孩子低下了頭,其中包括小建。我就接著說:“你們不說我也知道誰還要喂飯的,等晚上,老師會(huì)打電話的。”晚飯
3、后,我把電話打到小建的家里,是奶奶接的,我問:“今天晚飯是小建自己吃的嗎?”我只聽到奶奶在對(duì)小建說:“快來聽老師的電話,你自己對(duì)老師說:”接著,小建就非常有禮貌而且誠實(shí)地說:“今天是奶奶喂的。”最后我就這個(gè)問題與家長交流了一些看法?! ∮^察三: 用餐的時(shí)間又快到了,小建悄悄地走到我的身邊,湊近我的耳朵說:“馮老師,我告訴你,昨天晚上是我自己吃的飯?!蔽颐念^,微笑著說:“小建你進(jìn)步了,在家能自己吃飯了,我相信在幼兒園也一定吃的比以前快了。”次時(shí)他也笑著離開了我,嘴里還在說:老師表揚(yáng)我了。在我請(qǐng)小朋友洗手時(shí),平時(shí)總是慢慢的小建卻以外地排在
4、前面。當(dāng)他端著香噴噴的飯菜時(shí),他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰,手拿筷子并支撐著下巴,一副不愛吃飯的樣子??吹竭@樣的情形,我及時(shí)用反常的話語刺激他:有的的小朋友吃飯很慢,你們看看小建的本領(lǐng)真大,已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停,他的筷子開始動(dòng)了,眼睛還不時(shí)地看著我。分析他不愿意主動(dòng)用餐的原因,可能是前幾天身體不舒服,家長幫他喂飯而造成的。在此期間,他可能形成了一種依賴感。也有可能是胃口不好,吃不下去。不管是什么原因,老師應(yīng)該盡量讓小健自己吃飯,讓他知道,自己的事情一定要自己做。 從本次觀察中可以看出,老師花再多的努力,孩子回家的教育情況發(fā)生了變化,這樣永遠(yuǎn)
5、也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。因此,孩子的生活自理能力培養(yǎng)和各種教育問題,不單靠幼兒園就可以完成,而是要家園保持一致的教育目標(biāo)才能達(dá)成的。因此家園要經(jīng)常保持聯(lián)系。這樣,孩子的良好習(xí)慣才能養(yǎng)成?! 慕裉煳绮偷谋憩F(xiàn)來分析,小建并不是一直不愿意自己吃飯,而是他有挑食的壞習(xí)慣。開始他吃飯的情緒還是較高的,當(dāng)他看著不合自己口味的菜,就開始有不想吃飯的欲望了,因此有如此的表現(xiàn)。另外,從家長的角度來分析,把孩子的菜弄的太精細(xì)了,以至于孩子今天的狀況回應(yīng)策略 1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己用餐 2、利用同伴去影響小健愿意用餐 3、餐后及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì) 1、經(jīng)常與家
6、長保持一致的教育目標(biāo) 2、以各種形式鼓勵(lì)和肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步 1、繼續(xù)與家長保持聯(lián)系,形成一致的教育方法 2、即將法還是效果的,老師經(jīng)常以各種方式來表揚(yáng)他。階段總結(jié): 本階段,孩子經(jīng)常依靠家長喂飯的情況有所好轉(zhuǎn),這是由于家長的大力配合是分不開的,雖然不是每次都自己吃,但他畢竟是在進(jìn)步。在幼兒園,孩子挑食的習(xí)慣還是很嚴(yán)重地存在著,通過老師運(yùn)用多種鼓勵(lì)加教育的方法,使小建的用餐速度明顯提高,剛開始,碰到他不愛吃的菜,就滿足他的欲望,盡量少吃一些,之后慢慢地用鼓勵(lì)、即將、引導(dǎo)的方法進(jìn)行教育,現(xiàn)在小建在用餐時(shí)基本把飯都吃完,動(dòng)作也比以前快了。
7、這件事情還需要老師和家長經(jīng)常保持一致的教育方法,才可能有所改善的。第2階段計(jì)劃 根據(jù)對(duì)小建觀察,發(fā)現(xiàn)他與同伴之間的合作關(guān)系并不理想,而且范圍比較小,因此本階段要培養(yǎng)他能與同伴友好相處,并能學(xué)著幫助別人的良好習(xí)慣著手,發(fā)展小建初步的交往能力。能積極地參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),并能逐步增強(qiáng)體質(zhì)觀察內(nèi)容:在一日活動(dòng)中與同伴的交往、合作能力觀察要點(diǎn):能主動(dòng)與同伴一起游戲;當(dāng)同伴邀請(qǐng)時(shí)要積極配合;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)幫助同伴等方面進(jìn)行觀察觀察實(shí)錄 觀察一: 在今天的區(qū)域活動(dòng)中,小建選擇了圖書區(qū),他在書架上翻了好一陣,終于看到了一本自己喜歡的書。這時(shí)小建面帶
8、笑容地拿起書坐到了小圓桌上翻了起來。一邊看,嘴里不停地發(fā)出很輕的聲音:這個(gè)標(biāo)志我在馬路上看到過的等。正當(dāng)小建看得高興時(shí),楊政也被他吸引了過來,他看了看小建說:你能和