情景教學論文.doc

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1、小學數(shù)學課堂情景教學所存在的問題“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,有目的創(chuàng)設的服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略?！稊?shù)學課程標準》倡導在一定情境下學習數(shù)學，體驗和理解數(shù)學。在教學過程中，我們要創(chuàng)設各種有效的教學情境，激發(fā)、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習。但教師在課堂教學過程中所創(chuàng)設的情境還是存在以下這些問題。一、主題模糊，橫生枝節(jié)好的情境導入可以起到“敲門磚”的作用。然而有些教師煞費苦心創(chuàng)設的導入情境卻起不到預期的效果。特別是低年級的孩子，往往因為受情境表面東西的影響，而久久

2、不能進入學習狀態(tài)。曾經(jīng)有一位教師在教學《角的認識》時這樣導入：課始，教師拿出一個紙風車，問學生：認識它嗎？學生答：風車。老師又問：喜歡玩風車嗎？學生高興地答：喜歡。教師說：要想玩風車必須先學會做風車。讓我們一起去看看哥哥姐姐們是怎么做風車的吧?。ㄤ浵癫シ乓粋€男孩與一個女孩在做風車的情景）隨后，老師問：從剛才的錄像中，你看到了什么？學生1說：我看到哥哥做風車用的是藍色的紙，姐姐用的是紅色的紙。老師點點頭說：很好，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？學生2說：我看到那個哥哥做風車時借了姐姐的剪刀。老師：你觀察得真仔細。學生3說：我看到他們先用鉛筆、尺畫出四個三角形，再用剪刀剪開，但不能剪

3、斷?！粗鴷r間漸漸流逝，學生還說得意猶未盡，卻依然未觸及學習的主題，老師終于按捺不?。和瑢W們，其實剛才的錄像里藏著一個圖形中的新成員，瞧，它躲在這里呢！”（課件畫面定格在紙張的角上）老師問：它是誰？學生答：角。老師揭題：今天我們就來和角交朋友。案例中的老師為了創(chuàng)設情境做了精心的準備，目的是想通過學生感興趣的情境來引出“角”。但學生偏不往這點上靠，盡說些“紙的大小、顏色、制作步驟”之類無多大關聯(lián)的話，使導入一環(huán)枝節(jié)橫生。究其原因，是由于課件中蘊涵的學習主題含糊，不利于學生從普通的事例中敏銳地捕捉到數(shù)學信息，并剝離與數(shù)學本質(zhì)無關的一些屬性，從而導致學生只能把表面上看到

4、的說出來。場面看上去熱鬧，其實蒼白無效，浪費了學生寶貴的五、六分鐘。二、課件代勞，學生缺乏體驗性多媒體的使用為課堂教學、數(shù)學學習提供了一個呈現(xiàn)形式多樣化的平臺，為創(chuàng)設有效情境教學提供了極大的方便。特別是用學生所喜歡的方式展示出學習內(nèi)容，使課堂教學變得更加生動有趣。但也存在有些老師由于認識上的片面，導致教學方法偏失方向。例如：一位教師在教學《圓的周長》時，在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動一周。師：從剛才的演示過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：圓板在米尺上滾動了3分米多一些。生2：圓的直徑為1分米，圓的周長為3分米多一些。生3：圓的周長是直徑的3倍多一些。師：你們觀

5、察得真仔細，再來看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動一周，你會發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）師：我們再一起來看看直徑為3分米的圓板在米尺上滾動一周，你會發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）師：誰能根據(jù)剛才的演示，說說圓的周長與直徑有什么樣的關系？這位老師發(fā)揮了自己的特長，制作了動態(tài)多媒體課件，向?qū)W生生動地展示了圓的周長推導的全過程。孰不知，這樣的教學手段即使再先進，也不過是過程性教學，因為它淹沒了學生操作學具整理數(shù)學思維的價值，學生缺乏體驗性，課件再精美、再生動的演示、再無懈可擊的程序也是永遠無法替代學生的操作思維的。畢竟“聽到過會忘記，看到過會記得，做過了才會理解?！比?、情景創(chuàng)設的費時費力

6、，喧賓奪主許多教師在情境教學中時常會有這樣的深刻體會：課前本以為創(chuàng)設的情境操作極其簡單、效果想當然，在實踐過程中卻“舉步維艱”，難以順利開展。曾經(jīng)一位教師在上《平均數(shù)》一課時創(chuàng)設了這樣的情境：先請一位男生和一位女生上臺，讓學生說說誰高誰矮。（男高）接著，又請一男一女上臺，比一比兩男兩女，男生高，還是女生高？（兩男高）教師又請一男一女上來，比一比三男三女，男生高還是女生高？（難以確定）此時，老師問：有什么辦法可以比較出他們到底哪方高？學生提議：三男三女搭起來量。教師評價：想法可以，但能力不可能辦得到！又有學生說：用皮尺把六個人都量出來，再用三個男生總身高除以3，三個女

7、總身高除以3，求出平均數(shù)，再去比較。又有學生出點子：因為頭的身高占身體的七分之一，所以只要算出三個頭乘以7，就是三女總身高。教師評：不知你的知識可靠不？接著，老師又問：在現(xiàn)場你覺得哪種方法更好？學生都贊成用尺量。然后教師現(xiàn)場測學生身高，收集數(shù)據(jù)。令教師做夢也想不到的是，三男三女的總身高居然完全相同。教師為了保險起見，只得再請兩男一女上臺量出身高，再引導學生列式計算。然后教師針對列式提問：比總身高和比平均身高，哪種方法更合理？從而揭示“平均數(shù)”。以上的情境不但花去學生二十多分鐘寶貴時間，還讓學生半節(jié)課一直處于“云里霧里”的學習狀態(tài)，讓聽課的老師“丈二和尚摸不著頭腦