王麗娜“微課程嵌入閱讀教學(xué)的策略研究”結(jié)題報(bào)告材料.doc

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1、“微課程嵌入閱讀教學(xué)的策略研究”結(jié)題報(bào)告中高年級(jí)語文項(xiàng)目組對(duì)于怎樣結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，利用微課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為可能，是我們亟需思考的一個(gè)問題。如果將互聯(lián)網(wǎng)上最為優(yōu)秀的課程資源統(tǒng)籌規(guī)劃利用稱為“接天”，那么能夠?qū)⒅芎玫剡\(yùn)用在常規(guī)教學(xué)，提升教學(xué)效果就可以稱為“落地”，而為使微課資源與課堂教學(xué)相結(jié)合的“成功著陸”，正是我們中高年級(jí)項(xiàng)目組本次小課題研究探索的動(dòng)機(jī)所在。一、選題會(huì)?；谝陨蠁栴}的思考，我們確立了主題：“閱讀教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略研究”。二、緊接著，策略研究會(huì)議準(zhǔn)備時(shí)，我們每個(gè)成員都搜集了相關(guān)的資料，隨著閱讀大量的閱讀，了解地

2、深入，在張老師的啟發(fā)下，更名為“微課程輔助閱讀教學(xué)策略研究”。三、磨課的過程中，我們又得到了張強(qiáng)老師的指導(dǎo)，思路越發(fā)的清晰起來。正式更名為“微課程嵌入閱讀教學(xué)的策略研究”。在且行且思中，項(xiàng)目組的幾個(gè)成員邊實(shí)踐邊研究。得出了以下幾條結(jié)論：（一）“微課程嵌入閱讀教學(xué)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，微課的應(yīng)用首先要注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。在課堂中可以承擔(dān)不同的角色:課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習(xí)等；在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。我們認(rèn)

3、為將微課引入教學(xué)，并不是以微課完全替代傳統(tǒng)課堂。事實(shí)上，相較于一些主題突出、結(jié)構(gòu)簡單、目標(biāo)明確的知識(shí)點(diǎn)而言，那些具有復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)和理論背景，尤其是文科類課程里的文化鋪成及情感溝通仍需要教師的統(tǒng)籌傳授。因此，在設(shè)計(jì)初衷上，我們認(rèn)為應(yīng)該在課程教學(xué)的整體框架下將“微課”納入設(shè)計(jì)考慮。（二）、“微課程嵌入閱讀教學(xué)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施環(huán)節(jié)。“問題引發(fā)探索，課內(nèi)課外融合”是該教學(xué)方法的設(shè)計(jì)基本原則，在設(shè)計(jì)方案時(shí)充分貫徹落實(shí)這一原則。微課作為一種重要的教學(xué)組件，具有目標(biāo)單一、內(nèi)容單純、時(shí)間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢(shì)。教師將微課作為組件嵌入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以不同

4、的教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)為嵌入對(duì)象，在內(nèi)容選擇和制作時(shí)有明確的環(huán)節(jié)針對(duì)性，在形式上則將多種媒體手段納入設(shè)計(jì)視野，并在推送時(shí)機(jī)上有清晰的時(shí)間落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地完成學(xué)習(xí)。1.“微課程嵌入閱讀教學(xué)”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方案微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作與選擇：微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多地依據(jù)滿足即時(shí)性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)需求，它應(yīng)當(dāng)長短適宜、突出重點(diǎn)、設(shè)計(jì)全面、寓教于樂、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。?第一，微課內(nèi)容主題。針對(duì)不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容主要包括六種主題：啟發(fā)思考類、文獻(xiàn)資源類、理論知識(shí)類、解答問題類、案例類、文化背景類。例如:六年級(jí)《少年閏土》

5、一課，設(shè)計(jì)了《留在心里的印象》第二，微課內(nèi)容來源。分為調(diào)用和自制兩種。調(diào)用。調(diào)用準(zhǔn)則：對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有益、能貼合教材或者對(duì)教材起到補(bǔ)充提升作用。教師通過動(dòng)用資源儲(chǔ)備、網(wǎng)絡(luò)下載、同業(yè)互助等途徑，經(jīng)過收集、比較和篩選，找出最適合用于微課的資源。例如：五年級(jí)《地震中的父與子》一開課出示的是《有關(guān)地震的視頻》自制。由于調(diào)用的資源在形式和內(nèi)容上不能完全適用于微課的使用，將之進(jìn)行改造是必要途徑，且有些微課主題需要重新建設(shè)。這時(shí)就需要教師自制。教師自制微課可選擇的形式多種，目前采用較多的是“可汗學(xué)院”式的錄屏加同時(shí)講解的模式。依照前文中關(guān)于不同微課內(nèi)容主題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)

6、容模塊中不同環(huán)節(jié)展開。相比調(diào)用的資源而言，教師自制的內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，更適用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。教師自制資源能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和討論熱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。2、微課推送時(shí)機(jī)的選擇微課因?yàn)椤拔ⅰ?，常被學(xué)界視為能適應(yīng)當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。作為一線教師，我們認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)絕非無序化學(xué)習(xí)。一門課程或一種知識(shí)體系是由無數(shù)小知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在邏輯和科學(xué)方式構(gòu)建起來的。學(xué)生懂得所有的知識(shí)點(diǎn)，并不意味著其能夠系統(tǒng)地掌握這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建、演繹、推導(dǎo)等過程。在不斷更新的教育信息技術(shù)的影響下，學(xué)生不再僅僅通過課堂才能學(xué)習(xí)，教師作為傳授者的角色將弱化。然而面對(duì)紛繁蕪雜的各類信息，學(xué)生更加需要教師在

7、學(xué)習(xí)節(jié)奏上、研究方向上、疑難辨析上幫助其完成學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者的角色將強(qiáng)化。例如：三年級(jí)《趙州橋》一課因此，“微課程嵌入閱讀教學(xué)”教學(xué)方法，既不贊同由微課完全替代課堂教學(xué)，也不贊同將微課一股腦兒全扔給學(xué)生任由其毫無章法地自主學(xué)習(xí)。而是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)則下，由教師制定整體方案并掌握微課推送的最佳時(shí)機(jī)，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師能夠跟蹤控制、及時(shí)調(diào)整相比調(diào)用的資源而言，教師自制的內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，更適用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。教師自制資源能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和討論熱點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。