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《王麗娜項目組結(jié)題報告文檔.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、前置性學習的設(shè)計與有效運用策略研究中高年級語文項目組一、課題背景。在日常語文教學中，把脈傳統(tǒng)課前預習，聚焦無效教學行為，發(fā)現(xiàn)前置性學習存在著“被同化”、“各行其道”等問題。因此，我們確定了本學期的項目組選題為“前置性學習的設(shè)計與有效運用策略研究”。我們中高年級語文項目組通過實踐探究，讓前置性學習從“單級目標”走向“分層目標”，從“機械統(tǒng)一”走向“量身定做”，從“無視起點”走向“以學定教”，從“無聲無息”走向“轟轟烈烈”，以實現(xiàn)課前預習的策略優(yōu)化。二、概念界定。何謂“前置性學習”?所謂前置性學習，又稱前置性小研究或前置
2、性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生傳授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。三、策略設(shè)想。通過查找資料，學習案例，項目組成員提出了自己的策略設(shè)想----把脈“傳統(tǒng)課前預習”。經(jīng)過一段時間的思考和實踐后，我們發(fā)現(xiàn)了它更為豐富的內(nèi)涵：前置性學習其實就是傳統(tǒng)課前預習的一種策略優(yōu)化，是教師向?qū)W生傳授新課內(nèi)容之前，學生自主地、科學地、針對性地對新課內(nèi)容進行了解、品讀、探究、發(fā)現(xiàn)，能從中質(zhì)疑并產(chǎn)生學習愉悅感的學習過程。它的內(nèi)容是多元的，方式是多樣的，旨在培養(yǎng)學生自主學習、
3、主動學習、積極探究的自學習慣，它需要教師進行適時地參與、指導和設(shè)計。聚焦無效教學行為要科學地、有效地開展“前置性學習”，我們還需要把脈傳統(tǒng)的課前預習，從存在的弊端中，有的放矢，有效優(yōu)化。讓我們對傳統(tǒng)的課前預習進行一次全方位的“聚焦”。我們會汗顏自己所進行的是一次次無效的教學行為；我們會震驚自己竟是扼殺學生語文學習主動力的“劊子手”。1．聚焦一：從“預習內(nèi)容”看預習無效性我們對兩位執(zhí)教教師設(shè)置的語文課前預習內(nèi)容進行了分析：四年級《夜鶯的歌聲》預習卡我會讀我讀了（）遍課文。我已經(jīng)能夠做到：正確地朗讀課文流利地朗讀課文有感
4、情地朗讀課文我會認不認識的注上拼音，多讀幾遍口哨燒毀盤問滾開甩胳膊兩挺機關(guān)槍鬼子沉寂輕蔑耷拉木屑蘑菇呻吟宛轉(zhuǎn)凝神擰下來埋伏鬼子漢子釘子釘住我會寫課文的主要內(nèi)容是---我還不懂課堂收獲三年級15《爭吵》自主學習卡我會讀我讀了（）遍課文。我已經(jīng)能夠做到：()A正確地朗讀課文B流利地朗讀課文C有感情地朗讀課文我會認嫉妒胳膊肘罵人服侍承認緣故原諒瞟一眼防御戒尺高尚哼我還知道了下列詞語的意思：我會寫我要把難寫的字圈出來我讀懂了1、我知道課文主要是講了（）和（）之間因為（）而發(fā)生了爭吵，然后又（），回到家后（）的事。2、課文按（
5、）的順序，講了爭吵的原因、經(jīng)過和結(jié)果，你能用最簡短的語言概括一下嗎？起因（）經(jīng)過（）結(jié)果（）3、課文中的對話比較多，我能找出來，并有感情地讀一讀。4、父親的話在課文中出現(xiàn)了（）次，我能用“﹍﹍”劃出來，并有感情地讀一讀。課堂收獲聚焦結(jié)果：預習內(nèi)容被“同化”了。上述兩篇課文的體裁不同、選材不同、年段不同、語言特色不同，但是在課前預習中，卻呈現(xiàn)出內(nèi)容的模式化，無外乎是讀課文、標序號、圈生字、說內(nèi)容、查資料這樣幾項。教師只是提常規(guī)的要求，而且每一篇課文幾乎都是按照這樣的要求去做的。如此無視學段特點、無視學生個性差異、無視學
6、習趣味性的機械的課前預習作業(yè)，嚴重壓抑了學生學習的主動性。2．聚焦二：從“導課環(huán)節(jié)”看預習無效性試看上述兩個語文教師對該課的導課環(huán)節(jié)——三年級教師導課：“同學們，看到過“灰雀”嗎?這篇題為《灰雀》的課文是不是向我們來介紹灰雀呢?請大家讀讀課文??”四年級教師導課：“巴金爺爺是一位偉大的作家，今天，他給我們帶來了他的經(jīng)典之作《鳥的天堂》，我們一起去讀讀課文?.”聚焦結(jié)果：課前預習與課堂教學“各行其道”，是兩條不相交的平行線。學生按照教師的預習要求，已經(jīng)對課文的內(nèi)容有了初步的了解，有的學生還費了一番功夫去查閱資料，胸有成
7、竹地進入課堂。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師依然把他們當做“零起點”，依然按照自己的方式導課，學生的預習無用武之地，這樣的學習導致“先學”和“后教”的分離，嚴重地打擊了學生開展課前預習的積極性。而且，很多學生已經(jīng)熟知了課文內(nèi)容，教師卻還在“裝腔作勢”，學生就會失去參與和互動的興趣。3．聚焦三：從“評價反饋”看預習無效性對于課前預習作業(yè)，教師一般都不太作出評價反饋，他們把這項工作轉(zhuǎn)嫁給了家長和學生。其中，做法一：要求家長督促學生讀課文，檢查預習情況，并簽名；做法二：要求學習組長檢查預習情況或家長簽名。聚焦結(jié)果：轉(zhuǎn)嫁評價反饋的后果，是家
8、長對于教師給予的督促任務(wù)日漸反感，有的甚至就簽個名敷衍了事。久而久之學生也認為，預習作業(yè)就是敷衍了事。轉(zhuǎn)嫁給學生評價反饋的后果，是預習進步無遞進性。因為學生自己都不知道如何預習，如何指導同伴開展學習呢?有的學生認為檢查預習就是檢查家長是否簽了名，那么，和我們讓學生預習的目的真是背道而馳了。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之，不善學者，師勤
