淺議探究式教學在德育培養(yǎng)中應用

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1、淺議探究式教學在德育培養(yǎng)中應用　　摘要：探究式教學重視知識的獲得過程、學生的原有經(jīng)驗以及師生之間的合作。將其引入德育培養(yǎng)，有利于發(fā)展學生道德判斷能力、培養(yǎng)學生道德情感、引導學生積極進行道德實踐。進行探究式教學，教師應創(chuàng)設與學生生活相關(guān)問題；引導學生探索解決；做出合理評價總結(jié).關(guān)鍵詞：探究教學；德育；應用中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）02-0137-02探究式教學源于實用主義教育家杜威主張的“做中學”。20世紀80年代初期，隨著美國蘭本達教授在北京舉辦“探究——研究教學法”講習班，探究式教學在我國開始得到重視。近年，探究式教學愈來愈受到我國廣大

2、教育工作者青睞，紛紛引入課堂。但普遍的是引入自然科學相關(guān)課程中，在德育培養(yǎng)中不多見。一、探究式教學運用于德育的必要性1.有利于發(fā)展學生道德判斷能力，深化道德認知。我國學校的德育培養(yǎng)，教師多采用說教法，視學生為容納個體，將社會要求的道德原則、規(guī)范通過灌輸方式塞給學生。弗萊雷指出，“這種教育是一種‘儲蓄’行為，學生像是銀行里的‘戶頭’，教師則是‘儲戶’6。[1]長此以往，學生被動地接受社會道德原則，在面對德育原則與現(xiàn)實社會環(huán)境的價值沖突時，道德認知、道德判斷茫然。如：我國歷來提倡無私奉獻，而在今天，周圍到處充斥著市場經(jīng)濟誘導人趨于將個人利益最大化。這種情況下，我們堅持將社會理想的道德原則當

3、作教條機械地灌輸給學生，這能切實解決學生在實際生活中面對這種情況時產(chǎn)生的疑惑嗎？縱使學生拋開疑惑，堅定地按照教師所傳授的做，當下次面對一個全新的道德判斷問題，學生還是會茫然。故此，我們需要把德育活動的邏輯起點由“塞”調(diào)整為“引”、從傳遞特定的價值觀念和道德標準轉(zhuǎn)移到發(fā)展個體的道德判斷能力上。探究式教學以問題開始，重視知識的獲得過程，學生可以經(jīng)過質(zhì)疑、比較、分析、判斷等思想活動，在討論問題、自由表達中發(fā)展道德思維判斷力，形成深刻的道德認知。62.有利于培養(yǎng)學生道德情感，深化道德體驗。有效的德育培養(yǎng)應遵行知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。說教式的德育培養(yǎng)往往重視知的環(huán)節(jié)，相對忽視情、意的作用，殊不知

4、失去中間環(huán)節(jié)培養(yǎng)的道德行為往往不穩(wěn)定。很難想象，一個沒有道德情感作支撐的道德行為能夠維持多久。道德情感作為學生踐行道德行為的內(nèi)部動力，是德育工作者應該意識到的一個重要任務。有學者對林德西的“情緒認知評估說”分析后認為：“對一個學生而言，在他的情緒被喚醒、情感被激發(fā)過程中的心理變化過程，就是當認知比較系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)當前的情景與過去的經(jīng)驗一致時，就通過相應的神經(jīng)、化學激活給予積極的反應，否則，將以消極的方式或按新的方式進行反應。[2]可見，情感激發(fā)離不開學生原有經(jīng)驗。而探究式教學重視在學生的原有經(jīng)驗上探究，可以有效地培養(yǎng)學生道德情感。3.有利于學生進行道德實踐，培養(yǎng)道德行為。德育培養(yǎng)最終目的是使

5、學生踐行良好的道德行為。探究式教學重視師生、生生合作，有助于這一目的達成。以往道德行為的實踐通常帶有外在的強化形式，比如，見了老師要問好、見到地上有垃圾要撿起來。這種外在的強制要求可能與個人主義的意愿不相容，容易導致學生道德行為的多面性、不穩(wěn)定性。在學校，尤其可能在教師面前表現(xiàn)為道德行為良好的學生，一旦出了校門便隨著自己的心情來做，即使知道有些行為不道德。“陶行知先生曾提出集體生活可以逐漸培養(yǎng)一個人的集體精神，這是克服個人主義、英雄主義的有效藥劑。”[3]探究教學中師生、生生的合作，就如同一個個小集體，由此去對抗個人主義，同時合作參與的探究結(jié)果往往給學生的印象更深刻，在現(xiàn)實生活中更容易

6、踐行。二、探究式教學在德育培養(yǎng)應用中的策略61.設置與學生生活相關(guān)的德育問題。一切探究活動源于問題。探究式教學培養(yǎng)德育關(guān)鍵在于教師在熟知教材和了解學生認知水平基礎上，設置與學生生活相關(guān)有價值的問題，使學生產(chǎn)生探究欲望。有兩種比較好的途徑：一是選取與教材有關(guān)的社會生活案例或者當代熱點。例如：培養(yǎng)學生節(jié)約水電資源的時候，可以聯(lián)系社會現(xiàn)實介紹我國水荒、電荒地方的生活，中間教師可以通過圖片、生動的語言去引起學生共鳴，繼而提出探究問題，我們該怎么解決？學生通過思考，一般會迸出很多解決方案。這樣，探究欲望被激起，學生在提出解決方案后，更樂于踐行；另一種是教師根據(jù)教材選取故事。故事應滿足的條件：首先

7、是趣味性。皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，故教師在選取故事時，應該選擇學生關(guān)注的、能引起學生興趣的，要抓住其思想上的興奮點，注重其內(nèi)在需要和德育目標的動態(tài)結(jié)合。[4]其次是沖突性。個人品德發(fā)展是在內(nèi)部矛盾過程中實現(xiàn)的。選擇有沖突性的故事，引導學生進行思考、討論，從而促進學生道德判斷水平提高。如在教育學生正直品質(zhì)時，可以選用這樣的故事：學校檢查穿著衛(wèi)生，讓每個班的班長監(jiān)督自己班同學的穿著，并上報