關(guān)于教學(xué)模式的思考(1).doc

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1、關(guān)于教學(xué)模式的思考邱才訓(xùn)一、為什么要研究教學(xué)模式迄今，課堂教學(xué)，作為學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，已是不爭的事實。如何優(yōu)化課堂教學(xué)成為教學(xué)工作談?wù)撟疃嗟脑掝}。20世紀(jì)70年代以來，人們的注意力開始轉(zhuǎn)向教學(xué)模式，人們發(fā)現(xiàn)研究教學(xué)模式，可以更好地把握教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化。教學(xué)模式作為教學(xué)論的重耍概念，作為教學(xué)實踐的重要范疇，正在為越來越多的教育工作者所重視。研究教學(xué)模式至少具有以下意義：1.教學(xué)模式研究本身不僅是日的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學(xué)工作的一個切入口，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。2.教學(xué)模式研究是教學(xué)工作和教學(xué)行為理性化、概念化的重

2、要途徑,是經(jīng)驗型教師向更高層面發(fā)展的重耍中介。3.教學(xué)模式研究有利于教師的實踐能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)過程理論具有高度的概括性和抽象性,教學(xué)實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學(xué)模式則可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的中介作用。即教學(xué)模式是教學(xué)實踐的產(chǎn)物，相對于實踐是升華而高于實踐，教學(xué)模式乂是教學(xué)理論的演繹,相對于理論是派生而低于理論。因此教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的“中介物”。研究和探討教學(xué)模式,可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，又有利于指導(dǎo)教學(xué)改革實踐。二、什么是教學(xué)模式如上所述，教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時

3、,課堂教學(xué)總是在一定的時空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要索在時空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)日標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成耍索的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實踐中具體運用。因此我們認(rèn)為：教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對影響特定教學(xué)日標(biāo)達(dá)成的若干變量（要索）的組合方式。概括起來，教學(xué)模式還具有以下涵義：1.原型：教學(xué)模式的源泉存在于教學(xué)實踐經(jīng)驗之中。教學(xué)模式是教學(xué)理論支撐下，對教學(xué)實踐方式高度提煉而概括化的抽彖。教學(xué)模式

4、一經(jīng)形成，其棊本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。但教學(xué)模式不是凝固不變的，教學(xué)模式工教學(xué)公式，任何一個教學(xué)模式都是一個開放的和不斷更新的動態(tài)系統(tǒng)。2.模型：白然科學(xué)把要索的相互關(guān)系規(guī)律稱為模型，社會科學(xué)則稱為模式。即結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，簡約化的表達(dá)方式，涉及到日標(biāo)、策略、方法、評價的有機(jī)整合；是對教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的系統(tǒng)概括。在空間上體現(xiàn)多耍索的相互作用方式，在時間上體現(xiàn)操作的過程順序。3.范型：任何教學(xué)模式都在一定的范鬧內(nèi)具有代表性和示范性。這里指的是“一定范圍”，而不是放之四海而皆準(zhǔn)。教學(xué)模式的代表性和示范性主要表現(xiàn)為以下特征：其一是整體性，即任何教學(xué)模式都有一套獨特的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略

5、體系。其二是簡約性，它形象、具體、容易比佼、容易認(rèn)識、容易掌握。其三是優(yōu)越性，任何教學(xué)模式都具有典型的且相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既規(guī)范，又開放，是一個動態(tài)的、在一定范圍內(nèi)是可以轉(zhuǎn)換（形成若干變式）的、具有科慧含量的范型。-其四是可操作性，教學(xué)模式是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，是模仿、學(xué)習(xí)教學(xué)的橋梁，具有遷移價值。三、如何認(rèn)識教學(xué)模式教學(xué)活動存在于一定的空間和時間中,在空間上表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學(xué)理論，確定構(gòu)成教學(xué)過程中各耍素的地位和相互關(guān)系；在時間上表現(xiàn)為教學(xué)活動的各個階段或環(huán)節(jié)如何安排以及其程序如何設(shè)計。這樣，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及對師生活動不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。一個

6、完整的教學(xué)模式，其基木結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個基木耍索：1.教學(xué)理論或教學(xué)思想教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的。''每一個模式都有一個內(nèi)在的理論皋礎(chǔ)”。教學(xué)模式的方向性和獨特性是由一定的教學(xué)理論或思想決定的。例如：程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)；結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式（布魯納的概念獲得模式）的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)；非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論依據(jù)是人本主義心理學(xué)。1.教學(xué)功能目標(biāo)任何教學(xué)模式都要指向一定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)模式是為了完成特定的教學(xué)日標(biāo)而設(shè)計構(gòu)建的。教學(xué)日標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心耍索，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。例如，合作教學(xué)模式

7、的功能日標(biāo)是使學(xué)生具有民主和神、獨立人格、交往能力和創(chuàng)造才能。2.教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序任何教學(xué)模式都有一套獨特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學(xué)活動的邏輯過程的操作順序。教學(xué)模式的一個顯著特征是合理處理教學(xué)過程諸耍素的相71關(guān)系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的備個教學(xué)步驟（即教學(xué)過程結(jié)構(gòu)）例如，加涅的累積性教學(xué)模式的活動程序是：注意知覺獲得-*保持->提取-*遷移->反饋-*強(qiáng)化,八個步驟。它包含了教材內(nèi)容的展開順序、師生復(fù)雜心理活