如何打造具有二小特色的.doc

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1、如何打造具有二小特色的“三疑三探”教學模式“三疑三探”教學模式走到今天，已經(jīng)有6個年頭了。目前，全縣的中小學老師都能熟練地運用這種教學模式進行教學活動。我們西峽縣城區(qū)二小已經(jīng)真真正正地成為了燎原的星星之火。面對著一個個后起之秀，我們有壓力。做為“三疑三探”教學模式的首個實驗學校，如果我們不繼續(xù)努力，就極有可能落后于兄弟學校，而如果想要在如林的競爭對手中再次脫穎而出，我們必須得有自己的實力，那么，就要打造具有二小特色的“三疑三探”教學模式。如何打造具有二小特色的“三疑三探”教學模式呢？我們必須體現(xiàn)三個特色：科學，扎實，高效。一、科學首先，我們要科學

2、地認識“三疑三探”教學模式?？茖W地認識“三疑三探”教學模式，一定要做到不把模式當模式，要把模式當理念。語文課程標準中說：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！币虼?，老師一定要牢記“教學有法，教無定法”，在課堂教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生質疑、探究、自主學習的能力和習慣，但不要完全照搬“三疑三探”教學模式。我們

3、應該把“培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質疑能力，放手讓學生自主學習、自主探究”這種核心理念作為自己課堂教學的行為目標，努力使自己養(yǎng)成這樣一種教學的行為習慣，使之貫穿在日常教學的各個行為之中，而不是只在傳授新知識的時候才運用它。我們堅決不能像某些老師那樣，在自習課、練習課、寫字課上，仍然大講特講，學生端坐靜聽，沒有自由思考與探究。我們只有把“三疑三探”教學模式科學地運用了，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。其次，科學中要滲透靈活。“靈活”主要是指模式的運用要靈活。一節(jié)課，有時候可以按順序完整地使用“三疑三探”教學模式的四個環(huán)節(jié)進行教學，而有的時候，需要變

4、通其中的某些環(huán)節(jié)。比如，體育課上給學生教廣播體操的時候，由于沒有教材，沒有圖解，學生怎么自學？所以就需要老師來靈活運用，把學生的自學變?yōu)槟７滦缘膶W習。再比如，音樂課上，學習樂器的時候，教材中得解釋非常簡單，學生又怎么自學？在這種時候，就需要老師靈活運用“三疑三探”，可以引導學生提出問題，可以引導學生“質疑再探”，可以引導學生根據(jù)自己的掌握情況自由設計練習題。再有，作文課上，涉及到的新型作文題目，學生缺少寫作的經(jīng)驗的時候，也無法進行有效的自學。所以，對模式的運用一定要靈活。最主要的是“設疑”的出發(fā)點要靈活。不同的年級有不同的側重點，老師要根據(jù)自己所

5、教年級的學生特點和教材特點來確立設疑的側重點?！霸O疑”是為了探究。對于一年級的小同學來說，探究課文的思想內(nèi)容不是學習的重點，學習的重點應該是認字、寫字。如果學習新課前老師根據(jù)課文內(nèi)容來歸納問題就不再是低年級學生的教學重點，有違“設疑”的初衷。所以，對于小學一二年級的老師來說，科學、靈活地運用“三疑三探”教學模式就顯得更為重要。要做到“疑”為“探”用。一節(jié)課，學習的重點是什么，教學目標是什么，設疑點就應該是什么。比如一年級的課堂教學，主要任務是識字、寫字，就要引導學生設疑：從課文中我們應該知道些什么？這篇課文中有哪些生字？我們應該學會幾個？這樣，在

6、快要下課的時候，就能夠引導學生結合本節(jié)課的設疑點來進行自我檢測，使學生知道自己在這節(jié)課上時候是否完成了學習任務，是否真的有收獲。作為老師，這樣做，才能真正使自己的課堂達到高效。再有，靈活中要有創(chuàng)新。“創(chuàng)新”主要指設疑的方法要有創(chuàng)新。比如“設疑自探”環(huán)節(jié)，對于一些題目中有題眼的課時，可以圍繞課題質疑，這種方法因為其簡便易行，所以一般比較常用。如：四年級的《禮物》、《驕傲的橡樹》，五年級的《捅馬蜂窩》、《有趣的中國漢字》、《聞名中外的曲阜“三孔”》，六年級的《黃山松》、《回憶爸爸》、《未來我們怎樣出行》等。有些課時，所授內(nèi)容有題眼，也便于質疑，比如四

7、年級《魚市場的快樂》，五年級《我沒有釣到那條魚》，六年級的《唯一的聽眾》，可以結合文章的最后一段或是中心句進行質疑。與這些課文同時存在的其他一些課文，卻沒有這么簡單易行，比如一些說明文、雜文、散文，如五年級的《送你一片綠蔭》，六年級的《恐龍在我們頭上飛》、《大海中的燈塔》等，都沒有直接的質疑辦法。怎么辦呢？可以采用先自探再質疑的方法，簡而言之，就是在學生自讀了課文之后，引導校生根據(jù)課文的寫作方法或是課文的主要內(nèi)容進行質疑，質疑時可以緊扣課文訓練的重難點從語句的積累、語句的寫法等方面進行。如《大海中的燈塔》可以引導學生質疑：課文是從哪些方面描繪友誼

8、的？有哪些值得積累的語句？作者運用了哪些修辭手法？采用這種方法時，要注意引導語應為：“學習這一課，我們應該重點探究什么？”而不是“你心中