怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1.doc

《怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)1.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)雷作溶（景泰縣條山鎮(zhèn)二小，甘肅景泰730400）〔關(guān)鍵詞〕自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)朗讀；引導(dǎo)質(zhì)疑；拓展思維；想像創(chuàng)新〔中圖分類號〕G623.23〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕C〔文章編號〕1004---0463(2003)09---0046---01在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主體，也是時代的呼喚。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用呢？一、創(chuàng)設(shè)讀書情境，讓學(xué)生在讀中自悟“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，讀可以收到“不待解說，自知其義”的效果；讀還可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。為此，教

2、師在課堂上要變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，盡可能增加學(xué)生讀書的機(jī)會，做到以讀為本，要求學(xué)生有目的地讀、充分地讀、有感情地讀。要讓學(xué)生讀出情感、讀出形象、讀出意境、讀出品位、讀出神韻，力求在讀中整體感知、理解品析語言，在讀中積累、運(yùn)用語言，在讀中培養(yǎng)語感，使學(xué)生有所感悟，并受到情感的陶冶。如《五彩池》一課，是描寫自然景觀的課文，文字優(yōu)美，語言流暢，教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟“五彩池”這一人間奇跡的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次讀：*(自由通讀全文，邊讀邊想課文主要寫了什么？!(默讀全文，劃出生字生詞，提出課文中不理解的語句和問題。#

3、(有選擇地朗讀文中自己最喜歡的語句和段落，并說出喜的理由。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，再對典型語句進(jìn)行對比讀或欣賞讀，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、重音語氣和情感。這樣就既能使每個學(xué)生都能參與朗讀，且不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀和主動的思去獲取知識，掌握技能。二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，拓展其思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)、熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生從不敢問到想問，從不會提問到善問。如教《掩耳盜鈴》，可以誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你想知道

4、什么學(xué)生會紛紛提出：誰掩耳盜鈴？那人為什么去盜鈴？為什么用掩耳的方式去盜鈴？結(jié)果怎樣？通過這樣對課題的質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章全貌，把握中心思想。抓住文中的關(guān)鍵詞句會對全文的理解起到至關(guān)重要的作用。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)問題、層層遞進(jìn)，巧妙地將課文引向深入。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這個比喻句。邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士，作者為什么把他比作“石頭”呢？烈火中的邱少云與千斤巨石有哪些相似之處呢？教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從千斤巨石“不會動，無聲音，很堅(jiān)硬，屹立著，燒不爛”的原型中對應(yīng)悟出邱少云“紋絲不動、一聲不吭、意

5、志堅(jiān)強(qiáng)、形象高大、精神不死”的境界，體會出語句所表達(dá)的情感。這樣通過教師點(diǎn)撥和學(xué)生自己的分析，既可深刻理解文章內(nèi)涵，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，學(xué)會創(chuàng)新語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動求索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如：《凡卡》的結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投進(jìn)他寫給爺爺?shù)男?，回來睡覺時做了一個甜蜜的美夢，留下了一串省略號。對此可根據(jù)信封上的書寫，讓學(xué)生推測出凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時代背景推知凡卡的美夢不能實(shí)現(xiàn)，等待他

6、的是更悲慘的命運(yùn)等等。如果就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢》為題進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生便能悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。文章在高潮處嘎然而止，給我們留下了想像的空間。這時教師應(yīng)及時提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生掩卷沉思，展開想像。有的會想像凡卡沒有收到爺爺?shù)幕匦牛瑺敔斠矝]有來接他，他只好獨(dú)自一人艱難度日；有的會想像凡卡遇到一個好心人，把凡卡帶回家收為義子，過上了幸福的生活等等。所以，教學(xué)時應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們展開想像，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。這樣，不但可發(fā)展學(xué)生的想像力，訓(xùn)練其思維的靈活性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生智

7、力和能力的開發(fā)。